Образовательная программма дошкольного образования 2023

Индивидуальный предприниматель
Мордвова Ирина Семеновна
ИНН 312807706032; ОГРН 308662310900060; р/с 40802810800630000945;
БИК 044525411; к/с 30101810145250000411
в филиал «Центральный» Банка ВТБ ПАО г. Москва
Адрес: Свердловская область, г. Нижний Тагил, ул. 1-ая Запрудная, д.10;
т. 8(912)6777772

ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете
Протокол № 1 от 28.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом ИП Мордвовой И.С.
от 28.08.2023 № 17

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИП Мордвовой И.С.

I.
II.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.5.
III.
3.1.
3.1.1.
3.1.2
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1.
3.7.
3.7.1.
3.8.
3.8.1.

Список используемых сокращений
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка: цель, задачи, принципы
Планируемые результаты реализации Образовательной программы
Планируемые результаты освоения ОП в младенческом возрасте (к одному году) и раннем
возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты освоения ОП в дошкольном возрасте (к четырем, пяти, шести годам, на этапе завершения освоения ОП)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
Возрастные особенности развития детей от 2-х месяцев до 1 года
Возрастные особенности развития детей 1-2 лет
Возрастные особенности развития детей 2-3 лет
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (направленность, цели,
специфика, результаты, периодичность проведения, формы и методы педагогической диагностики, психологическая диагностика развития детей
Система мониторинга динамики развития детей и их образовательных достижений (в том
числе с учетом отдельных категорий обучающихся, и имеющих особые образовательные
потребности)
Мониторинг адаптации
Мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Задачи и содержание образования детей от 2 месяцев до 1 года по пяти образовательным
областям
Задачи и содержание образования детей от 1 года до 2 лет по пяти образовательным областям
Задачи и содержание образования детей от 2 лет до 3 лет по пяти образовательным областям
Задачи и содержание образования детей от 3 лет до 4 лет по пяти образовательным областям
Задачи и содержание образования детей от 4 лет до 5 лет по пяти образовательным областям
Задачи и содержание образования детей от 5 лет до 6 лет по пяти образовательным областям
Задачи и содержание образования детей от 6 лет до 7 лет по пяти образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогических коллективов с семьями обучающихся дошкольного возраста
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР (коррекционно-развивающей работы) на уровне ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
2

3.9.
3.9.1.
3.9.2.
3.9.3.
3.9.3.1.
3.9.4.
3.10.
3.10.1.
3.10.1.1.
3.10.2
3.10.3
3.10.4
3.10.5
3.10.6
3.10.7
3.10.8
3.10.9
3.12.
3.12.1.
3.12.2.
3.12.3.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
4.4.4.
4.4.5.
4.4.6.
4.4.7.
4.4.8.
V.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) и на этапе завершения освоения программы
Планируемые результаты (с 2х – месяцев до 1 года)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Уклад ИП
Модель Уклада
Особенности РППС, окружающие образ и ценности Учреждения
Воспитывающая среда ИП
Общности (сообщества) ИП
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности. Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных произведений
Описание материально-технического обеспечения часть, формируемой участниками образовательных отношений
Кадровые условия реализации Федеральной Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Краткая презентация Программы

Введение
Полное наименова- Индивидуальный предприниматель
ние организации
Мордвова Ирина Семеновна
(негосударственный детский сад «Супер-Почемучки»)
Сокращенное
д/с «Супер-Почемучки» (д/с)
название организации
Место нахождения Свердловская область, г. Нижний Тагил
учреждения
пр. Ленина 38А
ул. Дружинина 57
пр. Октябрьский 8
Телефон
8-912-677-77-72
e-mail
superpochemuchki@mail.ru
Тип
дошкольное образовательное учреждение
Уровень образова- дошкольное образование
ния
Форма обучения
очная
Нормативный срок 6 лет (от 1 года до 7 лет)
обучения
Язык, на котором
русский
осуществляется
обучение
Сокращенные названия
ФГОС ДО
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
ФОП ДО, ФОП
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
ЧФУОО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДО
Дошкольное образование
д/с
Детский сад
ОП ДО
Образовательная программа дошкольного образования
ОВЗ
Ограниченные возможности здоровья
ИКТ
Информационно-коммуникационные технологии
КРР
Коррекционно-развивающая работа
РППС
Развивающая предметно-пространственная среда

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа ИП Мордвовой И.С. (далее – ОП ИП Мордвовой И.С.,
Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО1) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП).
При разработке ОП ДО учитывались следующие нормативно-правовые документы
по дошкольному образованию:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 01 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. № 373»;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – СП 2.4.3648-20) и Санитарные правила и нормы
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
- Устав ИП Мордвовой И.С.
- Программа развития ИП Мордвовой И.С.
1

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января .2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776).

Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися у ИП Мордвовой И.С. и планируемые результаты
освоения образовательной программы.
Программа спроектирована с учетом особенностей образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. ОП ДО состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений, которые составляют 60 % и 40 % соответственно от общего объема ОП ДО. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- примерный режим и распорядок дня для всех возрастных групп, ‒ календарный план воспитательной работы,
- часть, формируемая участниками образовательных отношений (задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным областям и направлениям воспитания
Программы по каждому возрасту),
- и иные компоненты.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы. В каждом разделе представлена обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены:
- цели;
- задачи;
- принципы и подходы к ее формированию;
- планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
- характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.

Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей;
- направлений и задач коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
и детей-инвалидов.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) у ИП
Мордвовой И.С.
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации.
ОП ИП Мордвовой И.С. позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей с двух месяцев до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Педагогическим коллективам ИП Морвдвовой И.С. предоставлено право выбора
способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий,
предпочтений педагогов и других участников образовательных отношений, а также с

учетом индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программы, направленной на обучение и воспитание, предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов дошкольного образования, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов.
2.1. Пояснительная записка
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России2.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество детского сада с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
2.2. Планируемые результаты реализации
Образовательной программы ИП Мордвовой И.С.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам»
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы Учреждения и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

2.2.1. Планируемые результаты освоения ОП в младенческом и раннем возрасте
Младенческий возраст (к одному году)
- ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;
- ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
- ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно,
нельзя и другие);
- ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама,
папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность
по отношению к предметному окружению;
- ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно
реагирует на них;
- ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает
и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает
и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на
них знакомые предметы и тому подобное);

Ранний возраст (к трем годам)
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные
части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует

первоначальные представления о населенном пункте, в котором
- ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям
живет (город, село и так далее);
взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому
подобное).
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами,
знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит
обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не
только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

2.2.2. Планируемые результаты освоения ОП в дошкольном возрасте
к четырем годам
- ребенок демонстрирует положительное отношение к
разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля
мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы
самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения,
выполняет
ритмические
упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при
выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при
ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;

Дошкольный возраст
к пяти годам
к шести годам
- ребенок проявляет интерес к - ребенок демонстрирует ярко выразнообразным физическим раженную потребность в двигаупражнениям, действиям с тельной активности, проявляет
физкультурными пособиями, интерес к новым и знакомым финастойчивость для достиже- зическим упражнениям, пешим
ния результата, испытывает прогулкам, показывает избирапотребность в двигательной тельность и инициативу при выактивности;
полнении упражнений, имеет
- ребенок демонстрирует коор- представления о некоторых видинацию, быстроту, силу, вы- дах спорта, туризме, как форме
носливость, гибкость, лов- активного отдыха;
кость, развитие крупной и - ребенок проявляет осознанность
мелкой моторики, активно и с во время занятий физической
интересом выполняет основ- культурой, демонстрирует выные движения, общеразвива- носливость, быстроту, силу, гибющие упражнения и элементы кость, ловкость, координацию,
спортивных упражнений, с выполняет упражнения в заданжеланием играет в подвиж- ном ритме и темпе, способен
ные игры, ориентируется в проявить творчество при составпространстве,
переносит лении несложных комбинаций
освоенные движения в само- из знакомых упражнений;
стоятельную деятельность;
- ребенок проявляет доступный
- ребенок стремится узнать о возрасту самоконтроль, спосоправилах здорового образа бен привлечь внимание других
жизни, готов элементарно детей и организовать знакомую
охарактеризовать свое само- подвижную игру;
чувствие, привлечь внимание - ребенок проявляет духовновзрослого в случае недомога- нравственные качества и основы
ния;
патриотизма в процессе ознаком- ребенок стремится к самосто- ления с видами спорта и
ятельному
осуществлению
13

к концу дошкольного возраста
- у ребенка сформированы основные
психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и
управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребенок проявляет нравственно-волевые
качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том,

- ребенок владеет культурногигиеническими навыками:
умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к
миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное
состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами
поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;

процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со
взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей,
по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребенок
демонстрирует
стремление к общению со
сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;

достижениями
российских
спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно
по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на
нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в
стремлении к познанию разных
14

что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения
в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

- ребенок проявляет интерес к
правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается
в совместную деятельность
со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные
и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее –
педагог) рассказы из 3-4
предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает
иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,

- ребенок проявляет познава- видов труда и профессий, бетельный интерес к труду режно относится к предметному
взрослых, профессиям, тех- миру как результату труда взроснике; отражает эти представ- лых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен,
ления в играх;
- ребенок стремится к выполне- инициативен в самообслуживанию трудовых обязанностей, нии, участвует со сверстниками
охотно включается в совмест- в разных видах повседневного и
ный труд со взрослыми или ручного труда;
- ребенок владеет представленисверстниками;
- ребенок инициативен в разго- ями о безопасном поведении, соворе, использует разные типы блюдает правила безопасного
реплик и простые формы объ- поведения в разных видах деяяснительной речи, речевые тельности, демонстрирует умеконтакты становятся более ния правильно и безопасно пользоваться под присмотром взросдлительными и активными;
- ребенок большинство звуков лого бытовыми предметами и
произносит правильно, поль- приборами, безопасного общезуется средствами эмоцио- ния с незнакомыми животными,
нальной и речевой вырази- владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
тельности;
- ребенок самостоятельно пере- ребенок регулирует свою активсказывает знакомые сказки, с ность в деятельности, умеет сонебольшой помощью взрос- блюдать очередность и учитылого составляет описательные вать права других людей, проявляет инициативу в общении и дерассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотвор- ятельности, задает вопросы разчество, интерес к языку, с ин- личной направленности, слутересом слушает литератур- шает и понимает взрослого, дейные тексты, воспроизводит ствует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, спотекст;
- ребенок способен рассказать о собен к произвольным дейпредмете, его назначении и ствиям;

- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению
социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные
возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения
и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством
коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии
с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в
жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными
представлениями
из
области

стихотворения,
эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со
сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в
деятельности,
проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные
представления о предметах
и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление
к
наблюдению,
сравнению,
обследованию свойств и

особенностях, о том, как он - ребенок проявляет инициативу и естествознания, математики, истории,
был создан;
самостоятельность в процессе искусства и спорта, информатики и ин- ребенок проявляет стремле- придумывания загадок, сказок, женерии и тому подобное; о себе, собние к общению со сверстни- рассказов, владеет первичными ственной принадлежности и принадками в процессе познаватель- приемами аргументации и дока- лежности других людей к определенной деятельности, осуществ- зательства, демонстрирует бога- ному полу; составе семьи, родственляет обмен информацией; тый словарный запас, безоши- ных отношениях и взаимосвязях, сеохотно сотрудничает со взрос- бочно пользуется обобщающими мейных традициях; об обществе, его
лыми не только в совместной словами и понятиями, самостоя- национально-культурных ценностях;
деятельности, но и в свобод- тельно пересказывает рассказы и государстве и принадлежности к нему;
ной самостоятельной; отлича- сказки, проявляет избирательное - ребенок проявляет любознательность,
ется высокой активностью и отношение к произведениям активно задает вопросы взрослым и
любознательностью;
определенной тематики и жанра; сверстникам; интересуется субъек- ребенок активно познает и - ребенок испытывает познава- тивно новым и неизвестным в окружаназывает свойства и качества тельный интерес к событиям, ющем мире; способен самостоятельно
предметов, особенности объ- находящимся за рамками лич- придумывать объяснения явлениям
ектов природы, обследова- ного опыта, фантазирует, пред- природы и поступкам людей; склонен
тельские действия; объеди- лагает пути решения проблем, наблюдать, экспериментировать; строняет предметы и объекты в ви- имеет представления о социаль- ить смысловую картину окружающей
довые категории с указанием ном, предметном и природном реальности, использует основные
характерных признаков;
мире; ребенок устанавливает за- культурные способы деятельности;
- ребенок задает много вопро- кономерности причинно-след- - ребенок имеет представление о жизни
сов поискового характера, ственного характера, приводит людей в России, имеет некоторые
включается в деятельность логические высказывания; про- представления о важных исторических
событиях Отечества; имеет представэкспериментирования,
ис- являет любознательность;
пользует исследовательские - ребенок использует математиче- ление о многообразии стран и народов
действия, предпринимает по- ские знания, способы и средства мира;
пытки сделать логические вы- для познания окружающего - ребенок способен применять в жизненводы;
мира; способен к произвольным ных и игровых ситуациях знания о ко- ребенок с удовольствием рас- умственным действиям; логиче- личестве, форме, величине предметов,
сказывает о себе, своих жела- ским операциям анализа, сравне- пространстве и времени, умения счиниях, достижениях, семье, се- ния, обобщения, систематиза- тать, измерять, сравнивать, вычислять
мейном быте, традициях; ак- ции, классификации и другим, и тому подобное;
тивно
участвует
в оперируя предметами разными
16

качеств предметов, к про- мероприятиях и праздниках,
стейшему экспериментиро- готовящихся в группе, в ДОО,
ванию с предметами и мате- имеет представления о малой
риалами: проявляет элемен- родине, названии населенного
тарные представления о ве- пункта, улицы, некоторых паличине, форме и количестве мятных местах;
предметов и умения сравни- - ребенок имеет представление
вать предметы по этим ха- о разнообразных представитерактеристикам;
ребенок лях живой природы родного
проявляет интерес к миру, к края, их особенностях, свойсебе и окружающим людям; ствах объектов неживой при- ребенок знает об объектах роды, сезонных изменениях в
ближайшего окружения: о жизни природы, явлениях
родном населенном пункте, природы, интересуется прироего названии, достопримеча- дой, экспериментирует, полотельностях и традициях;
жительно относится ко всем
- ребенок имеет представле- живым существам, знает прание о разнообразных объек- вила поведения в природе,
самостоятельно
тах живой и неживой при- стремится
роды ближайшего окруже- ухаживать за растениями и
ния, выделяет их отличи- животными, беречь их;
тельные особенности и - ребенок владеет количественсвойства, различает времена ным и порядковым счетом в
года и характерные для них пределах пяти, умением непоявления природы, имеет средственно сравнивать предпредставление о сезонных меты по форме и величине,
изменениях в жизни живот- различает части суток, знает
ных, растений и человека, их последовательность, пониинтересуется природой, по- мает временную последоваложительно относится ко тельность «вчера, сегодня,
всем живым существам, завтра», ориентируется от
знает о правилах поведения себя в движении; использует
в природе, заботится о математические

по величине, форме, количеству;
владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному
пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни;
знает название своей страны, ее
государственные символы;
- ребенок имеет представление о
живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях
живого организма, изменениях в
жизни природы в разные сезоны
года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и
(или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в
17

- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками
и
средствами
художественной

животных и растениях, не
причиняет им вред;
- ребенок способен создавать
простые образы в рисовании
и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает
музыкальные
ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в
игре, принимает на себя
роль и действует от имени
героя, строит ролевые высказывания,
использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках

представления для познания
окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к
различным видам искусства,
эмоционально откликается на
отраженные в произведениях
искусства действия, поступки,
события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других
видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребенок создает изображения
и постройки в соответствии с
темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до
начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-

музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественнотворческие способности;
- ребенок принимает активное
участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать
игровые
образы,
управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
18

выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и
своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом
игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому
экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в

правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки
из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.

заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество
в создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую
задачу в играх с правилами,
проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия»
в режиссерских играх.

совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

2.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
В состав ИП Мордвовой И.С. входит 4 негосударственных детских сада, расположенных в Ленинском и Тагилстроевском районах города Нижний Тагил Свердловской области.
Имеются группа компенсирующей направленности и группа комбинированной
направленности.
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей. Контингент воспитанников ИП Мордвовой И.С. распределен по возрастным
группам в соответствии закономерностями психического развития ребенка (или с общими
характеристиками возрастного развития детей или с возрастными характеристиками детей).
Название
группы

Возрастная
категория

Направленность
групп*

Наполняемость
групп (с учетом
площади
группы и
направленности)
Общеразвивающая
20-25

Адрес

Группа раннего
От 1 до 3 лет
пр. Ленина
возраста
38А
Разновозрастная
От 3 до 8 лет Компенсирующая
7-15
пр. Ленина
группа
38А
Разновозрастная
От 1 до 3 лет Общеразвивающая
20-25
пр. Ленина
группа
От 3 до 7 лет
38А
Разновозрастная
От 1 до 3 лет Общеразвивающая
30-35
пр. Октябрьгруппа
От 3 до 7 лет
ский 8
Разновозрастная
От 1 до 3 лет Комбинированная
7-10
пр. Октябрьгруппа
ский 8
*количество групп различной направленности, разных возрастных категорий детей может
изменяться.
Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
При разработке программы учитываются общие характеристики возрастного развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
2.3.1. Возрастные особенности развития детей от 2-х месяцев до 1 года
Для данного возраста характерно наиболее бурное развитие. К его завершению из
беспомощного малыша ребенок превращается в самостоятельного исследователя. В течение первого года жизни с детьми происходят различные физические изменения: формируется моторика (общая, мелкая); нормализуется координация движений; совершенствуется
механизм тонуса мышц; развивается зрение и слух. К концу периода активно формируется
речь, ходьба. К психологическим особенностям развития детей младенческого возраста относят процессы формирования памяти, мыслительной функции. К проявлению мимических
функций можно отнести часть условных рефлексов. Например, когда малыш перестает плакать при появлении заботящегося о нем взрослого. Следующий этап узнавание предметов.
После четырех месяцев малыши начинают воспринимать мелодичные звуки. Затем ребенок
отличает маму от посторонних. Чем старше он становится, тем шире круг запоминаемых
предметов и ассоциаций. Ближе к году (9–11 месяцев) малыши по просьбе родителей приносят или указывают на определенную вещь, игрушку. К концу младенчества развивается
ассоциативная память. Психическое развитие в первый год жизни считается многоканальным. Формируются индивидуальные, социальные, поведенческие особенности. Участие
взрослого, развивающая среда обеспечивают ребенку полноценное развитие.
20

Ведущая деятельность первой половины младенчества – эмоциональное общение со
взрослым. Уже с трех месяцев малыш ищет его, привлекает внимание матери. Первый год
жизни ребенок полностью зависит от окружающих взрослых. Его базовая потребность –
чувство защищенности. Именно это ощущение дает малышу понять, что с ним все в порядке, нет угроз. Если эта потребность удовлетворена полностью, он открыт к миру, готов
к полноценному контакту с ним. Именно полноценное общение с младенцем позволяет ему
успешно развиваться физически, психически, умственно.
Во второй половине ребенок становится более мобильным. Он может переворачиваться самостоятельно, учится хватать, сидеть, ползать. Он все более нацелен на изучение
окружающего мира. Манипуляции с предметами ближе к 9 месяцам становятся основой его
деятельности. Он еще не может использовать их по назначению, но находит собственное
применение. Для перехода к предметной деятельности (использованию вещей по назначению) ему нужна помощь взрослых. Смена вида деятельности ближе к году означает окончание периода младенчества и начало этапа раннего детства.
Главные приобретения младенчества – способность ходить и первые, осознанно произнесенные, слова. Способность передвигаться без помощи взрослого выводит ребенка на
новый этап познавательной деятельности. В психологии он рассматривается как субъект,
способный совершать самостоятельные действия. Это связано с появлением мотивирующих потребностей. Под ними понимают, возникающие в памяти малыша, эмоционально
окрашенные образы предметов, с которыми ассоциируется часть потребностей. К завершению периода младенчества, дети осваивают произвольные действия с предметами. От манипулирования они постепенно переходят к предметной деятельности.
Ребенок в возрасте около года эмоционально отделяется от матери или другого значимого взрослого. Благодаря появлению речи меняется социальная ситуация, появляются
новые возможности для общения.
Новообразование в развитии малышей в возрасте около года – переход от пассивной
речи через фазу автономной к активной. Если раньше ребенок только понимал интонации,
часть слов, то теперь у него формируется свой «птичий» язык. Он понятен только самым
близким людям ежедневно контактирующих с ним.
Для автономной речи характерно:
1. Многозначность одних и тех же слов, многое зависит от эмоциональной окраски и ситуации.
2. Несовпадение с нормальной речью не фонетически не артикуляционно.
3. Сложно найти связь между произносимыми словами. Фразы больше напоминают эмоционально окрашенные восклицания.
Многие психологи связывают появление автономной речи с началом кризиса первого года жизни. А переход от нее к обычной – с его завершением.

2.3.2. Возрастные особенности развития детей 1-2 лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым
носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет – 45,5 часа. На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает
при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей
второго года жизни характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных
играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на
месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей, кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).
Происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник,
круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и
различий между предметами.
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия
с разнообразными игрушками.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой на другие; активно ищут
предмет, необходимый для завершения действия. Воспроизводя подряд 2-3 действия.
К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная
им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Из
отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному
детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью.
Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок
бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого
учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в
конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев
происходит скачок, развивается активно используемый словарь.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую
22

пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности. Расширяется
ориентировка в ближайшем окружении.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему
сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие
предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе
раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных
для периода дошкольного детства.
2.3.3. Возрастные особенности развития детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 10001500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
23

состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ Я.
2.3.4. Возрастные особенности развития детей 3-4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики
имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов-индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
2.3.5. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
– величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной
и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности
в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
2.3.6. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
К шести годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли
до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия», поэтому в группе выделены следующие направления: обучающие и развивающие занятия; выполнение практических и творческих работ;
сюжетно-ролевые игры; основы трудовой деятельности; занятия физической культурой;
уроки музыки и хореографии.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
26

конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько
раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивать два способа
конструирования:
- от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал из целостного образа, дополняя его различными деталями);
- от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины строения
предметов; систематизируются представления детей. Они наливают не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствие формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образ мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представление детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а так же представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у
детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, сражение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают
развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться
речь, в том числе ее звуковая сторона, могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
27

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
2.3.7. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей
и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. п.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе
и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные
и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
2.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно коллективами детских садов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО

сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся5.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется каждым
детским садом самостоятельно. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления
в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах,
в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
4
5

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Для самостоятельного составления карты наблюдения можно использовать представленный ниже шаблон.
Шаблон для составления карты наблюдения
№
п/п

Показатели
возрастного
развития

Критерии анализа показателей возрастного развития Примечание
Частота про- Самостоятельность Инициативность
явления
в выполнении
В области социально-коммуникативного развития6
Показатель 1
Показатель 2
Показатель n
В области познавательного развития
Показатель 1
Показатель 2
Показатель n
В области речевого развития
Показатель 1
Показатель 2
Показатель n
В области художественно-эстетического развития
Показатель 1
Показатель 2
Показатель n
В области физического развития
Показатель 1
Показатель 2
Показатель n

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует PППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
6

Образовательные области могут быть заменены на сферы развития ребенка или виды деятельности

квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
2.4.1. Система мониторинга динамики развития детей
и их образовательных достижений
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей и их
образовательных достижений, в том числе с учетом отдельных категорий обучающихся, и
имеющих особые образовательные потребности:
- дети с инвалидностью и социально уязвимых групп (дети-билингвы (мигранты); часто болеющие дети; воспитанники детских домов, дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания; дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
- одаренные дети. Диагностический материал подобран в соответствии с видами одаренности. https://cloud.mail.ru/public/eedD/5ZnfsB6q6
Виды одаренности

Вида предпочитаемой деяМетодики
тельности
Академическая ода- - Мотивационно-личностные - Методика оценки общей одаренность
характеристики;
ренности (автор − анкета Дж.
Рензулли и соавторов, в адап- Способности к обучению
Творческая одарен- - Художественная
одарен- тации Л.В. Поповой; − А.И.
Савенков);
ность
ность;
- Методика «Карта одаренно- Вокальная одаренность;
- Артистическая
одарен- сти» (автор А.И. Савенков Методика «Уровень сформироность;
ванности свойств личности,
- Литературная одаренность;
характеризующих
одарен- Конструкторская.
ность
у
наблюдаемого
реПсихомоторная ода- - Спортивная одаренность;
бенка»)
ренность
- Хореографическая.
Коммуникативная
- Социально-личностная одаодаренность
ренность
- Лидерская одаренность.
Интеллектуальная
Методика А. Хаана и Г. Каффа
одаренность
2.4.2. Мониторинг адаптации
Учет педагогами возрастных особенностей – гарант успешной адаптации детей к
детскому саду. Сотрудники групп с самых первых дней пребывания ребенка в детском саду
стремятся установить доверительные отношения с детьми, помогают наладить контакты со
сверстниками. Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей к детскому саду с
момента поступления ребенка в детский сад до момента привыкания по следующим показателям, согласно мобильному приложению «МаПа» отчету «Наблюдения»
https://www.mymapa.ru/ru/portal/
- эмоциональный настрой ребенка во время прихода в детский сад. Отношение к расставанию с родителями;
- изменение показателей физического развития ребенка;
- адаптация к режимным моментам;
- взаимодействие с коллективом сверстников;
- отношение ребенка к уходу из детского сада.
32

2.4.3. Мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста
к обучению в школе
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле проводится
мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе,
разработанный на основе комплекта диагностических материалов по оценке готовности ребенка к школе. Результаты заносятся воспитателем в мобильное приложение «МаПа», итоги
мониторинга анализируются, родители знакомятся с результатами в индивидуальном формате, намечается перспектива в работе.
2.5. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, спроектирована на
основе элементов парциальных программ, дополняющих Программу в нескольких образовательных областях. Направления, выбранные участниками образовательных отношений,
учитывают образовательные потребности, интересы детей, родителей (законных представителей), педагогов ИП Мордвовой И.С. ценности культуры на основе особенностей современных тенденций развития Уральского региона, специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Включение
парциальной программы в Программу предоставляет более широкие возможности для познавательного, социального, личностного и физического развития ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-синтез, 2016 (далее – Программа «От рождения до школы»).
Принципы и подходы особенности развития детей дошкольного возраста
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При проектировании содержания Программы учитываются особенности современных тенденций развития Уральского региона, специфика национальных, социокультурных
и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Данные особенности учитываются при:
- организации совместной деятельности в режимных моментах – в холодное время года (при
неблагоприятных погодных условиях) сокращение времени прогулок на свежем воздухе;
в теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
- составление годового тематического плана воспитательно-образовательного процесса в
ДОО – учет природных особенностей, организации жизнедеятельности народов города
Нижнего Тагила, Свердловской области.

Планируемые результаты освоения детьми содержания ООП ДО
на разных возрастных этапах раннего и дошкольного возраста
Концептуальные основания развивающего оценивания качества образовательной деятельности на основе освоения содержания Программы определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО, концепцией Программы.
Система оценки качества образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности (кластер
«Образовательная среда»), обеспечиваемых ДОО, включая психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, информационно-методические и др. условия.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО7 планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
- карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
- различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:
а. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
б. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в современных условиях;
в. ориентирует на вариативность содержания и организационных форм образования детей дошкольного возраста;
г. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для образовательной организации и семьи, в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды,

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ № 155 от 17
октября 2013 года, раздел IV.

- разнообразием местных условий Уральского региона и муниципальных образований Свердловской области.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка образовательной организации;
внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества образовательной деятельности в рамках Программы:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в пяти образовательных областях;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы детского сада;
поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
включает как оценку педагогами детского сада собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации (в т.ч. родителями).

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняется следующими компонентами:
- стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года;
- заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года;
- индивидуальный образовательный маршрут ребенка включает в себя: дидактические
игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребенка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые детскими садами по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.

3.1.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 МЕСЯЦЕВ ДО 1 ГОДА
Задачи

Содержание
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
1. До 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодейВ процессе совместных действий педагог разговаривает с рествие и общение с ребенком, эмоционально-позитивное реагирова- бенком, называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о
ние на него;
том, что он делает. Содержанием общения становятся предметные дей2. С 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ствия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку о действиях,
ребенка в его действиях через вербальное обозначение совершаемых которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ресовместных действий с ребенком; поддерживать потребность ре- бенком речи и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в
глаза», обращается к ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент на
бенка в совместных действиях со взрослым;
3. С 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружаю- физическом контакте с ребенком: держит за руку, через прикосновещим, доверие и желание вступать в контакт не только с близкими, но ния, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев – педагог при общении с ребенком называет ему
и с другими людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и
имена
близких
людей, показывает и обозначает словом части тела чедействиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и
активности в общении, освоении пространства и предметно-манипу- ловека, названия некоторых животных, окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.
лятивной деятельности.
1.
2.
3.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с 1. С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает диффеними.
ренцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакоВовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать
мым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет дейспособы действий с ними.
ствия ребенка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориРазвивать способности детей ориентироваться в знакомой обстаентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнаконовке, поддерживать эмоциональный контакт в общении со взросмых предметов. Развивает хватательные движения рук по направлелым.
нию к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребенка к
Вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способвзаимодействия с ними, узнавать их.
ствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2. С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности активизирует умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью,
37

манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую; дифференцировать звуковые
сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие предметы,
объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам
живой природы.
3. С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие
у детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает
зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира,
лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с
объектами живой и неживой природы в естественной среде.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1. С 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активи- - С 2 месяцев – подготовительный этап речевого развития. Педагог
зировать интонационную выразительность речевых реакций и вокадает образцы правильного произношения звуков родного языка, инлизаций; побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально
тонационно- выразительной речи. При этом старается побудить ревызывая ребенка повторять фонемы, повторять за ребенком фонемы,
бенка к гулению.
произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
С 4 месяцев – педагог побуждает ребенка к произнесению первых
содержанием.
гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
2. С 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого,
С 6 месяцев – педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и
находить взглядом, а затем и указательным жестом названную педасверстниками, к поисковым действиям относительно названного
гогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки активной
предмета, использует вопрос «где?», ребенок находит названный
речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), подпредмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих
держивать стремление детей вступать в контакт с окружающими
предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в
взрослыми и детьми в играх.
произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
38

3. С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну,
узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий

С 9 месяцев – педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов.
Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть
окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет
выполнение простых игровых действий по словесному указанию
взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. От 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчи- - От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребенка эмовость на музыку контрастного характера; формировать навык сосрециональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных инструдостное оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует умементов
ние с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки.
2. От 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольинструментальной музыки; формировать слуховое внимание, спочиком, бубном, ударять в барабан.
собность прислушиваться к музыке, слушать ее
- От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному от3. От 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей
клику детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную
чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальмелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка,
ной музыки; поддерживать запоминания элементарных движений,
губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей
связанных с музыкой
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии плясовых мелодий.
Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать,
сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
- От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к
звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...).
39

Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых
(«Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух
контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей
активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой,
игрушечным роялем.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, гигиеПедагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму
нический уход, питание;
и порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную дея2. Организовывать физиологически целесообразный режим жизнедея- тельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья
тельности и двигательную деятельность детей, обучая основным дви- средствами физического воспитания.
жениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе по- - С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертиложительного эмоционального общения и совместных действий пе- кальном положении, повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает
дагога с ребенком;
переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 меся3. Поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выпол- цам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры
нении движений, чувство удовлетворения и радости от совместных в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает задействий ребенка с педагогом в играх-забавах.
хватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.
- С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию, поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из положения сидя,
уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору
(к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет,
осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и
другое); проводит с ребенком комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных
движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги
вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным
движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить
40

их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить один предмет на
другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные
реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и
другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические
навыки, приучает к опрятности.

3.1.2. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ
Задачи

1.
2.
3.
4.

2.
3.
4.

Содержание деятельности
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Создавать условия для благоприятной адапта- - Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт деции ребенка к ДОО.
тей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
Поддерживать пока еще непродолжительные
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы
контакты со сверстниками, интерес к сверстсо стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения),
нику.
жесты, мимику.
Формировать элементарные представления: о - Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстсебе, близких людях, ближайшем предметном
никами; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая
окружении.
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Создавать условия для получения опыта приме- - Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
нения правил социального взаимодействия.
и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать
в совместной деятельности, игре, развлечении.
- Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога)
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Поощрять целенаправленные моторные дей- 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
ствия, использование наглядного действенного - Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знаспособа в решении практических жизненных сикомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
туаций, находить предмет по образцу или слоинтонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовесному указанию.
вательских и поисковых действий с предметами.
Формировать стремление детей к подражанию - Создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые эледействиям взрослых, понимать обозначающие
менты в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно- разборих слова.
ными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
Формировать умения ориентироваться в блидобиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разжайшем окружении;
нообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. ПоддерРазвивать познавательный интерес к близким
живает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предлюдям, к предметному окружению, природным
метно-орудийных действий.
объектам.
42

5. Развивать умения узнавать объекты живой и не- - Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех приживой природы ближайшего окружения, отлизнаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
чать их по наиболее ярким проявлениям и свойтакой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
ствам, замечать явления природы, поддерживать
формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение
стремления к взаимодействию с ними.
пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
- Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает
их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
- Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе – о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное);
о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
1. Развитие понимания речи: расширять запас - Развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет
понимаемых слов; закреплять умения понимать
имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание
слова, обозначающие части тела человека, бытослов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предмевые и игровые действия, признаки предметов;
тов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
понимать простые по конструкции фразы взрос- - Развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые волого.
просы («кто?», «что?», «что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоя2. Развитие активной речи: продолжать формительно двухсложные слова (мама, катя), называть игрушки и действия с ними, использоровать у детей умение произносить несложные
вать в речи фразы из 2-3 слов.
43

звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении.
3. Привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками.
4. Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
5. Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
6. Рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках- картинках предметы
и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
1. Развитие понимания речи: закреплять умение - Развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначапонимать слова, обозначающие предметы, некоющие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов,
торые действия, признаки, размер, цвет, месторазмер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова,
положение; понимать речь взрослого и выполобозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
нять его просьбы; выполнять несложные порупоручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
чения.
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
2. Развитие активной речи: побуждать детей ис- - Развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
пользовать накопленный запас слов по подражалюдей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные дейнию и самостоятельно, упражнять в замене
ствия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
44

звукоподражательных слов общеупотребительсредство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
ными.
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует рече3. Способствовать развитию диалогической речи,
вые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, повоспроизводить за взрослым отдельные слова и
каза картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осукороткие фразы; побуждать детей употреблять
ществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
несложные для произношения слова и простые
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельпредложения.
ность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры.
4. Развивать умение слушать чтение взрослым - В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое реченаглядным сопровождением (картинки, игвое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки).
ном высказывании.
5. Развивать у детей умение эмоционально откли- - Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у декаться на ритм и мелодичность пестушек, песетей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
нок, потешек, сказок.
разными игрушками.
6. Поддерживать положительные эмоциональные
и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений.
7. Формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия.
8. Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений.
9. Побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
1. Формировать у детей эмоциональный отклик на - Педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение
музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движеразличать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан,
ниями), желание слушать музыкальные произвефлейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравивдения.
шейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение за2. Создавать у детей радостное настроение при пеканчивать петь вместе со взрослым.
нии, движениях и игровых действиях под му- - Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
зыку.
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание
в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками 45

«фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
Литература из ФОП, рекомендованная для использования:
Слушание.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
1. Развивать у детей способность слушать художе- - Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произственный текст и активно (эмоционально) реагиведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать темброровать на его содержание.
вое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показы2. Обеспечивать возможности наблюдать за провать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
цессом рисования, лепки взрослого, вызывать к - Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
ним интерес.
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей дви3. Поощрять у детей желание рисовать красками,
гаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно.
карандашами, фломастерами, предоставляя возПедагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее
можность ритмично заполнять лист бумаги ярзвучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Форкими пятнами, мазками, линиями.
мирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действи4. Развивать у детей умение прислушиваться к слоями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
вам песен и воспроизводить звукоподражания и - Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педапростейшие интонации.
гог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
5. Развивать у детей умение выполнять под музыку
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместигровые и плясовые движения, соответствуюных действий.
щие словам песни и характеру музыки.
Литература из ФОП, рекомендованная для использования:
Слушание.
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской;
Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело – грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша
Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание.
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обр. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Образные упражнения.
«Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова;
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоров ского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз.
Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Музыкально-ритмические движения.
«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус.нар. мелодия, обр. Ан.
Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки» муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды; пляска «Вот как хорошо», муз. Т.
Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.

Игры с пением.
«Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок» русские народные игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз.А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. Плясовая мелодия, сл.А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки» рус.
нар. мелодия.
Инсценирование. Рус. Нар. Сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок» муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ куольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караменко; «Зайка простудился» М. Буш; «Любочка и ее помощники» А. Колобова; «Игрушки» А. Барто). Обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризые моменты: «Чудесный мешочек», «Воллебный
сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты» муз. Г. Фрида.

1. Создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребенком.
2. Создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве; поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре
с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям.
3. Укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
- бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
- ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 11,5 метра);
- ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через
веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
- в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения:
47

- педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
- Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).

3.1.3. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ЛЕТ ДО 3 ЛЕТ
Задачи

Содержание деятельности
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Поддерживать эмоционально-положитель- - Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, испольное состояние детей в период адаптации к
зуя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
ДОО.
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает
2. Развивать игровой опыт ребенка, помогая
детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
детям отражать в игре представления об
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Покаокружающей действительности.
зывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
3. Поддерживать доброжелательные взаиможелание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
отношения детей, развивать эмоциональ- - Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
ную отзывчивость в ходе привлечения к
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям поконкретным действиям помощи, заботы,
вторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
участия.
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
4. Формировать элементарные представле- - Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (зания о людях (взрослые, дети), их внешнем
конных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, расвиде, действиях, одежде, о некоторых ярко
сказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
выраженных эмоциональных состояниях - Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
(радость, грусть), о семье и ДОО.
группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
5. Формировать первичные представления
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает деребенка о себе, о своем возрасте, поле, о ротям ориентироваться в пространстве группы.
дителях (законных представителях) и близ- - Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
ких членах семьи.
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных
слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
- Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
- Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
- Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
49

1. Развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
2. Развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач.
3. Совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы.
4. Формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе
чувственного познания.
5. Развивать первоначальные представления о
себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых.
6. Расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО.
7. Организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением
и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
- Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы предметов – ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
- Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
- Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице – глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
50

8. Развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

(проголодался – насытился, устал – отдохнул; намочил – вытер; заплакал – засмеялся и так
далее); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
4) Природа:
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

1) Формирование словаря:
1.Развивать понимание речи и активизиро- - Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
вать словарь. Формировать у детей умение
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их мепо словесному указанию педагога находить
стоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь депредметы, различать их местоположение,
тей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
имитировать действия людей и движения
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
животных.
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обознача2.Обогащать словарь детей существительющими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
ными, глаголами, прилагательными, наре- - Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенчиями и формировать умение использовать
ностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена
данные слова в речи.
близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
1. Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать
правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
51

вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
1. Формировать у детей умение согласовы- Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
вать существительные и местоимения с грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суфглаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
фиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
1. Продолжать развивать у детей умения по- - Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на карнимать речь педагога, отвечать на вотинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленпросы; рассказывать об окружающем в 2-4
ное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; попредложениях.
буждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт
с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
5) Интерес к художественной литературе:
1. Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
2. Побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей.
3. Поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты.
4. Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю52

бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений.
5. Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.
6. Развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного произведения.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1) Приобщение к искусству:
1. Развивать у детей художественное воспри- - Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчиятие (смотреть, слушать и испытывать равость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с
дость) в процессе ознакомления с произвенародными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
дениями музыкального, изобразительного
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
искусства, природой.
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес
2. Интерес, внимание, любознательность,
к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыстремление к эмоциональному отклику декальной деятельности.
тей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей действительности.
3. Развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства).
4. Познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими).
5. Поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
53

6. Поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями.
2) Изобразительная деятельность:
1. Воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть.
3. Развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов).
4. Включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства.

1) Рисование:
- Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно
то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора.
- Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге.
- Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
- Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы.
- При рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
- Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
54

педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
- Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть
глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3). Конструктивная деятельность:
1. Знакомить детей с деталями (кубик, кирпи- - В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
чик, трехгранная призма, пластина, цизнакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с валиндр), с вариантами расположения строириантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
тельных форм на плоскости.
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание стро2. Развивать интерес к конструктивной деяить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
тельности, поддерживать желание детей - Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
строить самостоятельно.
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4) Музыкальная деятельность:
1. Воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
2. Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.

1) Слушание:
- педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение:
- педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения:
- педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
55

кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Литература из ФОП, рекомендованная для использования:
1). Слушание
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
2) Пение
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
3) Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар.песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

5) Театрализованная деятельность:
1. Пробуждать интерес к театрализованной - Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведеигре путем первого опыта общения с перния. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных
сонажем (кукла Катя показывает концерт),
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
расширения контактов со взрослым (бахарактерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональбушка приглашает на деревенский двор).
ное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами
2. Побуждать детей отзываться на игры-дейвождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощствия со звуками (живой и неживой приряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
роды), подражать движениям животных и
и атрибутами как внешними символами роли.
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях
малых
фольклорных
форм).

3. Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
4. Развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
5. Способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев.
6. Создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) Культурно-досуговая деятельность:
1. Создавать эмоционально-положительный Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
климат в группе и ДОО, обеспечение у дечувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
тей чувства комфортности, уюта и защиработы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
щенности; формировать умение самостояиграх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование рустельной работы детей с художественными
ских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
материалами.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагиро2. Привлекать детей к посильному участию в
вать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках.
3. Развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
4. Формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1. Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения.
2. Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве.
3. Поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах.
4. Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным
действиям.
5. Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу
и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125
см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка
с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание
на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 1015 см.
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте. 58
- В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,

3.1.4. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ЛЕТ ДО 4 ЛЕТ
Задачи

Содержание образовательной деятельности
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

В сфере социальных отношений:
1. Развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть.
2. Обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении.
3. Поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами
и взаимной симпатии.
4. Оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности.
5. Приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения вДОО.

Учебно-методический комплект

1. Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя
и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
2. Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
3. Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит
с произведениями, отражающими отношения между членами семьи;
4. Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Обогащать представления детей о ма- - Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенлой родине и поддерживать их
ного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
60

отражения в различных видах деятельности.

природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).

3) В сфере трудового воспитания:
1. Развивать интерес к труду взрослых в - Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, наприДОО и в семье, формировать предмер, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
ставления о конкретных видах хозяйвыделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на
ственно-бытового труда, направленвходной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с осных на заботу о детях (мытье посуды,
новными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые реуборка помещений группы и участка
бенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в сои прочее) и трудовые навыки.
здании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картин2. Воспитывать бережное отношение к
ками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
предметам и игрушкам как результавключиться в выполнение простейших действий бытового труда.
там труда взрослых.
- Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и
3. Приобщать детей к самообслуживав группе доо, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратнию (одевание, раздевание, умываное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
ние), развивать самостоятельность,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при
уверенность, положительную самоправильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточоценку.
ный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
- Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) Развивать интерес к правилам безопасного поведения:
1. Обогащать представления о правилах - Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила исбезопасного поведения в быту, безпользования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил испольопасного использования бытовых
зования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
предметов и гаджетов, исключая - Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами
61

практическое использование электронных средств обучения.

быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства,
спички и так далее.
- Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
- Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке доо, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка доо. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
- Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1. Формировать представления детей о - Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
сенсорных эталонах цвета и формы,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
их использовании в самостоятельной
содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
деятельности
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым
и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
1. Развивать умение непосредствен- - Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших проного
попарного
сравнения
странственно-количественных связей и отношений между предметами: больше – меньше, короче –
62

предметов по форме, величине и кодлиннее, шире – уже, выше – ниже, такие же по размеру; больше – меньше, столько же, поровну, не
личеству, определяя их соотношение
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравнимежду собой; помогать осваивать
ванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удачувственные способы ориентировки
ления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, кав пространстве и времени; развивать
чества предметов и отношений между ними.
исследовательские умения
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
3) Окружающий мир:
1. Обогащать представления ребенка о Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
себе, окружающих людях, эмоцио- родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, понально-положительного отношения к ощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; почленам семьи, к другим взрослым и буждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к трасверстникам
дициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представ2. Конкретизировать представления де- ления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в оттей об объектах ближайшего окруже- дельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
ния: о родном населенном пункте, его квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощназвании, достопримечательностях и ника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, вострадициях, накапливать эмоциональ- питывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявный опыт участия в праздниках
ление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
1. Расширять представления детей о Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
многообразии и особенностях расте- травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и групний, животных ближайшего окруже- пировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит
ния, их существенных отличитель- с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
ных признаках, неживой природе, яв- развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
лениях природы и деятельности чело- животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
века в природе в разные сезоны года, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
знакомить с правилами поведения по растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
63

отношению к живым объектам природы
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1) Формирование словаря:
1. Обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
2. Активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего
окружения.
2) Звуковая культура речи:
1. Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
1. Продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных
и их детенышей; существительных в
форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,

- Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п],
[т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

- Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные
и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе
(кошка – котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
- Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел –вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

использовать приставочный способ
для образования глаголов, знакомить
детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
1. Продолжать закреплять у детей уме- - Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей сение отвечать на вопросы педагога
мьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушпри рассматривании предметов, карках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с
тин, иллюстраций; свободно вступомощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учипать в общение со взрослыми и
тывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
детьми, пользоваться простыми фордетей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
мулами речевого этикета. Воспиты- - Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения певать умение повторять за педагогом
дагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представрассказ из 3-4 предложений об игленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойрушке или по содержанию картины,
ный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, пропобуждать участвовать в драматизащаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на воции отрывков из знакомых сказок.
просы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
Подводить детей к пересказыванию Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
литературных произведений, форми- картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
ровать умение воспроизводить текст наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога,
а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
1. Формировать умение вслушиваться в Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины
звучание слова, знакомить детей с «слово», «звук» в практическом плане.
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
1. Обогащать опыт восприятия жанров - Включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного детского фольклора (потешки,
фольклора (потешки, песенки, припесенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных), произведения русской и зарубежной
баутки, сказки о животных) и худоклассической литературы, а также сказки, рассказы и стихи современных авторов.
жественной литературы (небольшие
65

авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах).
Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.

- Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе совместного слушания
-

художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их повседневной жизнью и
окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (яркие поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах) путем использования различных методов и приемов: выразительное чтение и рассказывание, беседы после чтения, рассматривание иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша исполнять наизусть небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; пересказывать известные сказки совместно с педагогом и с опорой на наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами, атрибутами для игр-драматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки настольного, пальчикового
театра). Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в рисунках, театрализованных играх.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1) Приобщение к искусству:
1. Продолжать развивать художествен- - Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоциное восприятие, подводить детей к
онального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального
восприятию произведений искусства
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в раз(разглядывать и чувствовать).
ных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению ви2. Воспитывать интерес к искусству.
дов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
66

3. Формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность общения с искусством.
4. Развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративноприкладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства.
5. Формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
6. Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности).
7. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ
и так далее.
8. Приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов.
2) Изобразительная деятельность:
1. Формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
2. Формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие.

- Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
- Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
- Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
- Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
67

3. Формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки.
4. Формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
5. Находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации).
6. Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов,
на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами.
7. Формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры.
8. Вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое).

1) Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
2) Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания, друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
68

9. Формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
10. Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных образов.
11. Переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.

- педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное педагогом), и наклеивать их;
- педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

3) Конструктивная деятельность:
1. Совершенствовать у детей конструк- - Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавтивные умения.
шейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
2. Формировать умение у детей разлипериметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчать, называть и использовать основчик, ворота).
ные строительные детали (кубики,
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
кирпичики, пластины, цилиндры,
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и другое). Учит детей изменять
трехгранные призмы); сооружать нопостройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низвые постройки, используя полученкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки
ные ранее умения (накладывание,
по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объприставление, прикладывание).
единять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Педагог при3. Формировать умение у детей испольучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойзовать в постройках детали разного
ствами песка, снега, сооружая из них постройки.
цвета.
4) Музыкальная деятельность:
1. Развивать у детей эмоциональную 1) Слушание:
отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных
69

произведений: песней, танцем, маршем.
2. Формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку.
3. Учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер.
4. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.

- педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах
октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку;
- педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них;
- педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых
и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,
клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
70

- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Литература, рекомендованная для использования на музыкальных занятиях из ФОП:
1) Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная» муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут
полечку.» муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля» муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу» рус. нар. песня; «Лесные
картинки» муз. Ю. Слонова.
2) Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Лю-лю, бай» рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами» муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В Агафонникова, сл. 3. Петровой;
пение народной потешки «Солнышко-ведрышко»; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафон-никова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
3) Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
4) Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка): бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой: Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой: «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоно-вой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ол. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танце. вать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
В. Агафонникова; «Волшебные палочки» рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
5) Игра на детских музыкальных инструментах. Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

5) Театрализованная деятельность:
1. Воспитывать у детей устойчивый ин- - Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными
терес детей к театрализованной игре,
видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоясоздавать условия для ее проведения.
тельной игровой деятельности.
71

2. Формировать положительные, доб- - Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
рожелательные, коллективные взаикосолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шамоотношения.
почки, воротники, атрибуты.
3. Формировать умение следить за раз- - Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
витием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей.
4. Формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
5. Познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе).
6. Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать
у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
7. Формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности.
8. Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности.
9. Формировать у детей умение следить
за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях.
72

10. Формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках.
6) Культурно-досуговая деятельность:
1. Способствовать организации куль- турно-досуговой деятельности детей
по интересам, обеспечивая эмоцио- нальное благополучие и отдых.
2. Помогать детям организовывать свободное время с интересом.
3. Создавать условия для активного и
пассивного отдыха.
4. Создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности.
5. Развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных
произведений.
6. Формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
1. Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре.

Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес
к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила
в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни,
к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
73

2. Развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал.
3. Формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность.
4. Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
5. Закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь
руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления);
на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг
за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение
50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
74

- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием;
- педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры:
- педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
75

- Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
- Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
- Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
- Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками
в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
- педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых:
- Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

3.1.5. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ОТ 4 ЛЕТ ДО 5 ЛЕТ
Задачи

Содержание образовательной деятельности
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

1) В сфере социальных отношений:
1. Формировать положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и
растениям.
3. Развивать позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям.
4. Воспитывать доброжелательное отношение
ко взрослым и детям.
5. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками.
6. Развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности.

Учебно-методический комплект

- Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
- Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
- Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы,
просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
- Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
- Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
- Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
77

формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
- Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Воспитывать уважительное отношение к - Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с госРодине, символам страны, памятным датам.
ударственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспиты2. Воспитывать гордость за достижения
вает уважительное отношение к символам страны.
страны в области спорта, науки, искусства - Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
и других областях.
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
3. Развивать интерес детей к основным достопункте, котором живет, посвященными празднику.
примечательностями населенного пункта, в - Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримекотором они живут.
чательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
- Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания:
1. Формировать представления об отдельных - Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового труда
профессиях взрослых на основе ознакомлевзрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
ния с конкретными видами труда.
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музы2. Воспитывать уважение и благодарность
кальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические ламвзрослым за их труд, заботу о детях; вовлепочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимакать в простейшие процессы хозяйственноние на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает
бытового труда.
у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности
3. Развивать самостоятельность и уверенность в
детей в ДОО.
самообслуживании, желании включаться в - Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взросповседневные трудовые дела в ДОО и семье.
лых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
78

- Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
- Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
- Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
- Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасного поведения
1. Обогащать представления детей об основ- - Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
ных источниках и видах опасности в быту,
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телена улице, в природе, в общении с незнакофонных разговорах с ними.
мыми людьми.
- Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предме2. Знакомить детей с простейшими способами
там быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
безопасного поведения в опасных ситуаподелиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюциях.
дают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
3. Формировать представления о правилах
с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасного дорожного движения в качебезопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
стве пешехода и пассажира транспортного - Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
средства.
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
4. Формировать представления о правилах
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
безопасного использования электронных
79

гаджетов, в том числе мобильных
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
устройств, планшетов и прочее, исключая
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
практическое использование электронных Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в
средств обучения.
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1. Обогащать сенсорный опыт детей, разви- - На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть целенаправленное восприятие и самовать уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розостоятельное обследование окружающих
вый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
предметов (объектов) с опорой на разные
светло-зеленый).
органы чувств.
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
1. Развивать способы решения поисковых за- Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
дач в самостоятельной и совместной со (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу
сверстниками и взрослыми деятельности.
и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и про2. Обогащать элементарные математические странственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
представления о количестве, числе, форме, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
величине предметов, пространственных и направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
временных отношениях.
3) Окружающий мир:
1. Расширять представления о себе и своих - Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленвозможностях в познавательной деятельноных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении пости с родителями (законными представитеисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
лями) и членам семьи; продолжать развиформулировать вопросы познавательной направленности и так далее).
вать представления детей о труде взрос- - Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
лого.
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
2. Развивать представления детей о своей масделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
лой родине, населенном пункте, в котором
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
живут, его достопримечательностях, подмежду собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет
держивать интерес к стране; знакомить с
не всегда оказывается более тяжелым).
80

традициями и праздниками, принимать уча- - Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависистие в подготовке к праздникам, эмоциомости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
нально откликаться на участие в них.
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
- Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
1. Расширять представления о многообразии - Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представитеобъектов живой природы, их особенностях,
лями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонпитании, месте обитания, жизненных прострирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (диявлениях и потребностях.
кие – домашние, хищные – травоядные, перелетные – зимующие, деревья – кустарники, травы
2. Обучать сравнению и группировке объек– цветковые растения, овощи – фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойтов живой природы на основе признаков,
ствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные
знакомить с объектами и свойствами нежисезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
вой природы, отличительными признаками
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментивремен года, явлениями природы и деятельрование.
ностью человека в разные сезоны, воспитыВ процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребвать эмоционально-положительное отноностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
шение ко всем живым существам, желание
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
их беречь и заботиться.
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1) Развитие словаря:
1. Обогащение словаря: вводить в словарь де- - Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
тей существительные, обозначающие прокоторых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
фессии, глаголы, трудовые действия. Пропроцессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
должать учить детей определять и называть
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употребместоположение предмета, время суток,
лять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в осхарактеризовать состояние и настроение
нове этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального солюдей.
чувствия.
81

2. Активизация словаря: закреплять у детей
умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
1. Закреплять правильное произношение - Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словогласных и согласных звуков, отрабатывать
произношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематичепроизношение свистящих, шипящих и соский слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки;
норных звуков.
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
2. Продолжать работу над дикцией: соверговорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулишенствовать отчетливое произношение
руя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
слов и словосочетаний.
3. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком.
4. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
1. Продолжать формировать у детей умение - Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с одноправильно согласовывать слова в предлородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространжении.
ственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
2. Совершенствовать умения: правильно иссловообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глапользовать предлоги в речи; образовывать
голов для оформления речевого высказывания.
форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные
в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
82

сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:
1. Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).

1. Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи.
2. Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи.
3. Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах
и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной
речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому
- по имени и отчеству.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
1. Продолжать знакомить с терминами Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
«слово», «звук» практически, учить пони- формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и коротмать и употреблять эти слова при выполне- кими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
нии упражнений, в речевых играх.
83

Знакомить детей с тем, что слова состоят из начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком.
2. Выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
1. Обогащать опыт восприятия жанров фоль- - Педагог формирует умение детей называть некоторые жанры литературных произведений:
клора (загадки, считалки, заклички, сказки
стихотворение, рассказ, сказка. Способствует пониманию юмора в стихах и сказках (комичные
о животных, волшебные сказки) и художеситуации и поступки героев, игра слов), различению художественного вымысла и реалистичественной литературы (авторские сказки,
ского изображения в тексте.
рассказы, стихотворения); знать основные - Педагог развивает художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе заучиособенности жанров литературных произвания потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в играх-драмаведений.
тизациях и театрализованных играх с персонажами настольного, пальчикового театров; пере2. Развивать способность воспринимать сосказа небольших рассказов и сказок (по ролям, по частям); стимулирует детей к отражению
держание и форму художественных произвпечатлений от прослушанного произведения в рассказах, рисунках, лепке, аппликации, конведений (устанавливать причинно-следструировании;
ственные связи в повествовании, понимать Педагог создает благоприятную атмосферу для словесного творчества; организовывает игры со
главные характеристики героев; привле- звукоподражаниями, рифмами, словами на основе художественных текстов.
кать внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам предметов и явлений).
3. Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок.
84

4. Воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1) Приобщение к искусству:
1. Продолжать развивать у детей художе- - Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поственное и эстетическое восприятие в проощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
цессе ознакомления с произведениями разнародного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкальных видов искусства.
ного фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
2. Развивать воображение, художественный
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывкус
вает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
3. Формировать у детей умение сравнивать - Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительнопроизведения различных видов искусства.
сти в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у
4. Развивать отзывчивость и эстетическое содетей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
переживание на красоту окружающей дейтанцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соствительности.
оружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
5. Развивать у детей интерес к искусству как
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы
виду творческой деятельности человека.
в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
6. Познакомить детей с видами и жанрами ис- - Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по хукусства, историей его возникновения, среддожественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразиствами выразительности разных видов истельности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, факкусства.
туры в предметах и явлениях окружающего мира.
7. Формировать понимание красоты произве- Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекадений искусства, потребность общения с
ние), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенноискусством.
стями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
8. Формировать у детей интерес к детским
сценки.
выставкам, спектаклям; желание посещать
- Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
театр, музей и тому подобное.
они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные со9. Приобщать детей к лучшим образцам отеоружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами,
чественного и мирового искусства, воспис разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса
тывать патриотизм и чувства гордости за
к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его
свою страну, край в процессе ознакомления
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству
с различными видами искусства.
и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
85

величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
- Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
- Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
- Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства).
- Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
2) Изобразительная деятельность:
1. Продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности.
2. Продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности.
3. Развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным
опытом.
4. Продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук.
5. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное
декоративное
искусство,

1) Рисование:
- педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
- формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям
при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами;
- направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста;
- продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы;
- педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
- формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета;
- учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей
на многоцветие окружающего мира;
- педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью,
86

6.
7.
8.

9.
10.

11.
12.

скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества.
Формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
Развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности.
Создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо);
- ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
- к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
- Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
- Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
- Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
- Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
- Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
- Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
- Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос.
- Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
87

- Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное.
- Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
- Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
- Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
3) Конструктивная деятельность:
1. Продолжать развивать у детей способность - Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(куб, пластина, кирпичик, брусок); исполь(устойчивость, форма, величина).
зовать их с учетом конструктивных - Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
свойств (устойчивость, форма, величина).
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять ос2. Формировать умение у детей сооружать
новные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственпостройки из крупного и мелкого строиное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
тельного материала.
крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3. Обучать конструированию из бумаги.
- Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
4. Приобщать детей к изготовлению поделок
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
из природного материал.
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
- Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
88

4) Музыкальная деятельность:
1. Продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
2. Обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
3. Воспитывать слушательскую культуру детей.
4. Развивать музыкальность детей.
5. Воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке.
6. Продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
7. Поддерживать у детей интерес к пению.
8. Способствовать освоению элементов танца
и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании.
9. Способствовать освоению детьми приемов
игры на детских музыкальных инструментах.
10.
Поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

1) Слушание:
- педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение:
- педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество:
- педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения:
- педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
- педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
89

- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Литература, рекомендованная к занятиям по музыкальной деятельности из ФОП:
1) Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
2) Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
3) Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»:
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка» муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
4) Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»;
ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского
и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Карга-новой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Амы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
5) Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

5) Театрализованная деятельность:
1. Продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для развития творческой
активности детей.
2. Учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).
3. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
4. Познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое).
5. Формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных.
6. Развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания.
7. Побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) Культурно-досуговая деятельность:
1. Развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной).

- Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
- Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной).
- Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.

- Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит
с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
91

2. Развивать интерес к развлечениям, знако- - Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
мящим с культурой и традициями народов
детей.
страны.
- Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует жела3. Осуществлять патриотическое и нравние участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концерственное воспитание, приобщать к художетах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании поственной культуре, эстетико-эмоциональтребности заниматься интересным и содержательным делом.
ному творчеству.
4. Приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных).
5. Формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране.
6. Развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности ребенка.
7. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Обогащать двигательный опыт детей, спо- - Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
собствуя техничному выполнению упражвыполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спорнений основной гимнастики (строевые
тивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соупражнения, основные движения, общеразблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможвивающие, в том числе музыкально-ритминость использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности,
ческие упражнения), создавать условия для
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять укаосвоения спортивных упражнений, позания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности
движных игр.
и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
2. Формировать психофизические качества - Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
(сила, быстрота, выносливость, гибкость,
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепловкость), развивать координацию, метляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
кость, ориентировку в пространстве.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмиче3. Воспитывать волевые качества, самостояская гимнастика и строевые упражнения).
тельность, стремление соблюдать правила Основные движения:
92

в подвижных играх, проявлять самостоя- - бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
тельность при выполнении физических
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
упражнений.
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
4. Продолжать формировать интерес и полоудержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбражительное отношение к физической кульсывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасытуре и активному отдыху, формировать
вание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание
первичные представления об отдельных
мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю
видах спорта.
не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
5. Укреплять здоровье ребенка, опорно-двидвумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную
гательный аппарат, формировать правильцели с расстояния 2-2,5 м;
ную осанку, повышать иммунитет сред- - ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
ствами физического воспитания.
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
6. Формировать представления о факторах,
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; певлияющих на здоровье, воспитывать полезреход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, полные привычки, способствовать усвоению
зание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаправил безопасного поведения в двигательясь руками пола прямо и боком;
ной деятельности.
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой
по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего;в чередовании с бегом, прыжками;приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);ходьба по доске
93

до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз;ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
- Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
- приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки
и опускание на всю ступню;
- захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
- Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает
в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте
и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
94

Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры:
- педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
- катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
- катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
- ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом»
и «полуелочкой».
- плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
- педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых:
- Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
95

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
- Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

3.1.6. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ОТ 5 ЛЕТ ДО 6 ЛЕТ
Задачи

Содержание образовательной деятельности
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

В сфере социальных отношений:
1. Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО.
2. Содействовать пониманию детьми собственных
и чужих эмоциональных состояний, и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых.
3. Поддерживать интерес детей к отношениям и
событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности.
4. Обеспечивать умение детей вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
5. Расширять представления о правилах поведения
в общественных местах; об обязанностях в
группе.

- Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
- Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
- Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
- Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
- Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям.
- Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
97

- Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
- Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Воспитывать уважительное отношение к Ро- - Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
дине, к людям разных национальностей, прожипредставления о государственных символах России – гербе, флаге, гимне, знакомит с исвающим на территории России, их культурному
торией их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
наследию.
о том, что Россия – большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
2. Знакомить детей с содержанием государственразных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национых праздников и традициями празднования,
нальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способразвивать патриотические чувства, уважение и
ствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсужгордость за поступки героев Отечества, достидают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
жения страны.
территории малой родины.
3. Поддерживать детскую любознательность по - Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
отношению к родному краю, эмоциональный
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Госуотклик на проявления красоты в различных ардарственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
хитектурных объектах и произведениях искусВсемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
ства, явлениях природы.
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться
на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
98

переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания:
1. Формировать представления о профессиях и - Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
трудовых процессах.
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сель2. Воспитывать бережное отношение к труду
ское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
взрослых, к результатам их труда.
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкрет3. Развивать самостоятельность и инициативу в
ными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обтрудовой деятельности по самообслуживанию,
ращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей струкхозяйственно-бытовому, ручному труду и контурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание дейструированию, труду в природе.
ствий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает
4. Знакомить детей с элементарными экономичетовар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
скими знаниями, формировать первоначальные
магазинам, грузчик разгружает товар.
представления о финансовой грамотности.
- Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
- Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
- Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
- Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования основ безопасного поведения
99

1. Формировать представления детей об основных - Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
источниках и видах опасности в быту, на улице,
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
в природе, в информационно-телекоммуникациОбсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
онной сети «Интернет» (далее – сеть Интернет)
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
и способах безопасного поведения; о правилах
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
безопасности дорожного движения в качестве
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным дейпешехода и пассажира транспортного средства.
ствиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк 2. Формировать осмотрительное отношение к почуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и
тенциально опасным для человека ситуациям.
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
3. Знакомить с основными правилами пользования
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
сети Интернет, цифровыми ресурсами, исклюпредставленным на картинках.
чая практическое использование электронных - Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
средств обучения индивидуального использоваприменить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
ния.
решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Развивать интерес детей к самостоятельному по- 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
знанию объектов окружающего мира в его раз- - педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматиченообразных проявлениях и простейших зависиские цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
мостях.
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, ро2. Формировать представления детей о цифровых
зовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометсредствах познания окружающего мира, спосорические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
бах их безопасного использования.
части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эта3. Развивать способность использовать математилоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
ческие знания и аналитические способы для помотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
знания математической стороны окружающего
между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предмира: опосредованное сравнение объектов с пометы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенмощью заместителей (условной меры), сравнествует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их суние по разным основаниям, счет, упорядочиващественных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди
ние, классификация, сериация и тому
100

подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени.
Развивать способы взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной
и совместной со взрослым и сверстниками деятельности.
Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года,
их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы.
Продолжать учить детей использовать приемы
экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств.
Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.

используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений – магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей –
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
101

понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4) Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1) Формирование словаря:
1. Обогащение словаря: вводить в словарь детей - Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлесуществительные, обозначающие профессии
ниях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обознача(каменщик, тракторист, швея); названия техющих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, поники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
могающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеобозначающие признаки предметов; наречия,
ристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнохарактеризующие отношение людей к труду
нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и
(старательно, бережно); глаголы, характеризуюдругих признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выщие трудовую деятельность людей. Упражнять
явления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать преддетей в умении подбирать слова со сходными
меты: объединять их в группы по существенным признакам.
значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы).
2. Активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
102

существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
1. Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
1. Совершенствовать умение детей согласовывать
в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
2. Познакомить с разными способами образования
слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
1. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно).

Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения
и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
- Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

- Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию
по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
- Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
103

2. Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
3. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора
не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
4. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
1. Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место
в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей

средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи.
- Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять
схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
104

со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
1. Обогащать опыт восприятия жанров фольклора - Педагог расширяет опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о живот(волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки небылицы), линых, волшебные сказки) и художественной литературы, классической и современной (сказки-повести, цикл рассказов со сквозным пертературы (небольшие авторские сказки, рассонажем, стихотворные сказки, авторские метафорические загадки); включать в круг чтесказы, стихотворения).
ния произведения познавательного характера. Педагог привлекает детей к созданию са2. Развивать интерес к произведениям познавамодельных книг: сборников сочиненных детьми сказок, рассказов, песенок; отдельных
тельного характера; формировать положительпроизведений, иллюстрированных детскими рисунками; способствует развитию традиное эмоциональное отношение к «чтению с проций семейного чтения, рекомендовать книги для чтения в семье, знакомить с возможнодолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
стями социокультурной среды (библиотеки, детские театры, музеи, центры детского
сквозным персонажем).
творчества), организовывает совместную с родителями проектную деятельность.
3. Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
4. Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение.
5. Углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм
в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению).
6. Совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
105

7. Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1) Приобщение к искусству:
1. Продолжать развивать эстетическое восприя- - Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному истие, эстетические чувства, эмоции, эстетичекусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
ский вкус, интерес к искусству; умение наблюэстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведедать и оценивать прекрасное в окружающей
ний искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотнодействительности, природе.
сить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
2. Развивать эмоциональный отклик на проявлевидах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
ния красоты в окружающем мире, произведедеятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведениях искусства и собственных творческих рабония по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
тах; способствовать освоению эстетических
театр, цирк.
оценок, суждений.
- Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций че3. Формировать духовно-нравственные качества, в
рез творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, кульпроцессе ознакомления с различными видами
турно-досуговую).
искусства духовно-нравственного содержания; - Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различформировать бережное отношение к произведеными видами искусства духовно-нравственного содержания;
ниям искусства; активизировать проявление эс- - Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного истетического отношения к окружающему миру
кусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискус(искусству, природе, предметам быта, игрушство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искам, социальным явлениям).
кусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использо4. Развивать эстетические интересы, эстетические
вать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
предпочтения, желание познавать искусство и
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов худоосваивать изобразительную и музыкальную дежественной деятельности.
ятельность.
- Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
5. Продолжать развивать у детей стремление к поСеров, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
знанию культурных традиций своего народа чекартинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средрез творческую деятельность.
ствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Вас6. Продолжать формировать умение выделять,
нецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русназывать, группировать произведения по видам
ских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
искусства (литература, музыка, изобразительВ.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и друное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
гими).
фотография).
106

7. Продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой.
8. Расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
9. Продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
10. Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства.
11. Поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
12. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.

- Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения – декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
- Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
- Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.

2) Изобразительная деятельность:
1. Продолжать развивать интерес детей к изобра- - Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
зительной деятельности.
задатки у детей и развивает на их основе художественно- творческие способности в про2. Развивать художественно-творческих способдуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; заностей в продуктивных видах детской деятелькрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
ности.
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
3. Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, заорганы восприятия: зрение, слух, обоняние,
мечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих обосязание, вкус.
лаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
107

4. Закреплять у детей знания об основных формах
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
предметов и объектов природы.
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение об5. Развивать у детей эстетическое восприятие, жещего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
лание созерцать красоту окружающего мира.
формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
6. В процессе восприятия предметов и явлений
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по веразвивать у детей мыслительные операции: аналичине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенлиз, сравнение, уподобление (на что похоже),
ствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
установление сходства и различия предметов и
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
их частей, выделение общего и единичного, ха- 1) Предметное рисование:
рактерных признаков, обобщение.
- педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
7. Формировать умение у детей передавать в изобпредметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает вниражении не только основные свойства предмемание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает
тов (форма, величина, цвет), но и характерные
их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в продетали, соотношение предметов и их частей по
странстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут повеличине, высоте, расположению относительно
разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые сущедруг друга.
ства могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день – наклоняться и так далее).
8. Совершенствовать у детей изобразительные
Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композицинавыки и умения, формировать художественноонным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предтворческие способности.
мет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ши9. Развивать у детей чувство формы, цвета, прорину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
порций.
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными мате10. Поддерживать у детей стремление самостояриалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольтельно сочетать знакомые техники, помогать
ный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
осваивать новые, по собственной инициативе
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
объединять разные способы изображения.
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, гру11. Обогащать содержание изобразительной деябых линий, пачкающих рисунок.
тельности в соответствии с задачами познава- - Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачнотельного и социального развития детей.
стью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать
12. Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в
кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие – концом кисти;
ДОО, а также о бытовых, общественных и принаносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелродных явлениях (воскресный день в семье,
кие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
группа на прогулке, профессии близких взросновыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиренелых, любимые праздники, средства связи в их
вый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цвеатрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес,
тов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
сказок и мультфильмов).
108

13. Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (городецкая
роспись,
полховско-майданская
роспись,
гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки).
14. Развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
15. Формировать у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок.

регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
2) Сюжетное рисование:
- педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
3) Декоративное рисование:
- педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей
с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
3) Лепка:
- педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности.
109

- Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины
и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
- Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
4) Декоративная лепка:
- педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует
у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение
украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
- Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
5) Аппликация:
- педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в два – четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
110

обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
6) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
3) Конструктивная деятельность:
1. Продолжать развивать умение детей устанавли- - Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помовать связь между создаваемыми постройками и
гает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
тем, что они видят в окружающей жизни; созданаходить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знавать разнообразные постройки и конструкции.
комит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
2. Поощрять у детей самостоятельность, творчебрусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
ство, инициативу, дружелюбие.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
4) Музыкальная деятельность:
1. Продолжать формировать у детей эстетическое 1) Слушание:
восприятие музыки, умение различать жанры - педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
музыкальных произведений (песня, танец,
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
марш).
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
2. Развивать у детей музыкальную память, умение
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
различать на слух звуки по высоте, музыкальинструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, баланые инструменты.
лайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
3. Формировать у детей музыкальную культуру на 2) Пение:
основе знакомства с классической, народной и
111

4.
5.
6.
7.

современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов.
Продолжать развивать у детей интерес и любовь
к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
Способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество:
- педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения:
- педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться
в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
- педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
-

112

- Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Литература, рекомендованная к использованию на музыкальных занятиях из ФОП:
1) Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
2) Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, об-раб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни.
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой
3) Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
4) Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиора («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды.
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера, «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ла-духина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением.
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха.
«На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.
«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.

113

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
6) Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз.
С. Вольфензона.

5) Театрализованная деятельность:
1. Знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее).
2. Знакомить детей с театральной терминологией
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее.
3. Развивать интерес к сценическому искусству.
4. Создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения.
5. Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.
6. Развивать навыки действий с воображаемыми
предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее).
7. Создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
6) Культурно-досуговая деятельность:
1. Развивать желание организовывать свободное
время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее.
2. Создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга.
3. Формировать понятия праздничный и будний
день, понимать их различия.

Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.

1. Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.
114

4. Знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям.
5. Развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее).
6. Формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее).
7. Воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
8. Поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне ее.
1. Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки.
2. Развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль
и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
- Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
115

3. Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха.
4. Продолжать развивать интерес к физической
культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов.
5. Укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания.
6. Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха.
7. Воспитывать бережное и заботливое отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.

Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10
м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка
в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
116

- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 35 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; «ласточка».
- Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
- Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
- Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
117

Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
- педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры:
- педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
- Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
118

- Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
- Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
- Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
- Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
- Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
- Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
- Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
- Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
119

воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
- Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
- Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
- Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
- Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
- Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.

120

3.1.7. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ОТ 6 ЛЕТ ДО 7 ЛЕТ
Задачи
1) В сфере социальных отношений:
1. Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений,
чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником.
2. Обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности.
3. Обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации.
4. Развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами.
5. Воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах.

Содержание
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
- Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
- Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
- Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
- Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
- Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
- Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
- Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня
в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям
темп совместных действий.
- Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
121

- Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Воспитывать патриотические и интер- - Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
национальные чувства, уважительное
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом
отношение к родине, к представителям
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
разных национальностей, интерес к их
столица и так далее). Рассказывает, что Россия – самая большая страна мира и показывает на глокультуре и обычаям.
бусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре
2. Расширять представления детей о госуфедерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положенидарственных праздниках и поддержиями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исвать интерес детей к событиям, происполнения гимна страны).
ходящим в стране, развивать чувство - Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
гордости за достижения страны в облавоспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обысти спорта, науки и искусства, служечаям.
ния и верности интересам страны.
- Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоци3. Знакомить с целями и доступными
ональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
практиками волонтерства в России и
при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтервключать детей при поддержке взросские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
лых в социальные акции, волонтерские - Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
мероприятия в ДОО и в населенном
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
пункте;
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и кос4. Развивать интерес детей к населенному
монавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистпункту, в котором живет, переживание
ской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
чувства удивления, восхищения достоКонституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизпримечательностями, событиями пронью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
шлого и настоящего; поощрять активдаты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к собыное участие в праздновании событий,
тиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает увасвязанных с его местом проживания.
жение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
122

действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания:
- Развивать ценностное отношение к - Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разтруду взрослых.
ными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с
- Формировать представления о труде
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на ракак ценности общества, о разнообразии
боте, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
и взаимосвязи видов труда и профессий.
знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические бе- Формировать элементы финансовой
седы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной професграмотности, осознания материальных
сии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
возможностей родителей (законных
выполнять профессиональные обязанности.
представителей), ограниченности мате- Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
риальных ресурсов.
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в
- Развивать интерес и самостоятельность
сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в пров разных видах доступного труда, умецессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представния включаться в реальные трудовые
ления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В просвязи со взрослыми и сверстниками;
цессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
поддерживать освоение умений сотрудпотребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам пиничества в совместном труде; воспитытания, одежде, обуви, жилищу.
вать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде - Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), совзрослых, оказанию посильной поздает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые деймощи.
ствия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения:
1. Формировать представления об опас- - Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, соных для человека ситуациях в быту, в
здающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
природе и способах правильного повеулице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
дения; о правилах безопасности
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
123

дорожного движения в качестве пешесамостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
хода и пассажира транспортного средсформированные умения, связанные с безопасным поведением.
ства.
- Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопас2. Воспитывать осторожное и осмотриного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
тельное отношение к потенциально - Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
опасным для человека ситуациям в обпервых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических
щении, в быту, на улице, в природе, в
игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
сети Интернет.
- Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах
и парках.
- Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее – СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее –
СанПиН 1.2.3685-21).
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Расширять самостоятельность, поощ- 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
рять творчество детей в познава- - в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
тельно- исследовательской деятельноотношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям
сти, избирательность познавательных
с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельинтересов.
ности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра
2. Развивать умения детей включаться в
и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
коллективное исследование, обсужоттенка;
дать его ход, договариваться о
124

7.
8.

совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
Обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира.
Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования.
Закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать
чувство собственной компетентности
в решении различных познавательных
задач.
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним.
Формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира.
Расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете,
о некоторых способах приспособления животных и растений к среде

- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и
обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять
время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
125

обитания, их потребностях, образе
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и кульжизни живой природы и человека в
туры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
разные сезоны года, закреплять уме- - формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
ния классифицировать объекты живой
мира на ней. 4) Природа:
природы.
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира род9. Расширять и углублять представления
ного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее
детей о неживой природе и ее свойярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
ствах, их использовании человеком,
и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
явлениях природы, воспитывать бесезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
режное и заботливое отношения к ней,
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
формировать представления о професпотребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, спососиях, связанных с природой и ее защибах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растой.
тений), профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1) Формирование словаря:
1. Обогащение словаря: расширять запас Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять опеслов, обозначающих название предме- рацию классификации – деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
тов, действий, признаков. Закреплять у использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
детей умения использовать в речи сино- слова, метафоры, олицетворения.
нимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные слова.
126

2. Активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
1. Совершенствовать умение различать на
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
слух и в произношении все звуки родречи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
ного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественной интонацией.
2. Совершенствовать
фонематический
слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
1. Закреплять умение согласовывать су- - Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самоществительные с числительными, сустоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием выскаществительные с прилагательными, обзывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с чисразовывать по образцу существительлительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
ные с суффиксами, глаголы с приставсуффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательками, сравнительную и превосходную
ных.
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать
в речи сложные предложения разных
видов.
4) Связная речь:
1. Совершенствовать диалогическую и - Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации обмонологическую формы речи. Закрепщения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства язылять умение отвечать на вопросы и заковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать
давать их, воспитывать культуру речеумения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
вого общения. Продолжать развивать
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
127

коммуникативно-речевые умения. Проэтикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (задолжать учить детей самостоятельно,
конным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деявыразительно, последовательно, без потельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
второв передавать содержание литерапересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного гетурного текста, использовать в перероя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подвосказе выразительные средства, харакдит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при петерные для произведения. Совершенресказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников.
ствовать умение составлять рассказы о - В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношепредмете, по картине, по серии сюжетние к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиных картинок.
перболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использо2. Продолжать учить детей составлять невать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные
большие рассказы из личного опыта,
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
творческие рассказы без наглядного маумение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминатериала. Закреплять умение составлять
ции (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
рассказы и небольшие сказки. Форми- Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взросровать умения строить разные типы вы- лыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает
сказывания (описание, повествование, детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
рассуждение), соблюдая их структуру и творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости
используя разнообразные типы связей от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
между предложениями и между ча- рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
стями высказывания.
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
1. Упражнять в составлении предложе- - Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явний из 2-4 слов, членении простых
лениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умепредложений на слова с указанием их
ние интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характепоследовательности. Формировать у
ристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество
детей умение делить слова на слоги,
и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
составлять слова из слогов, делить на
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
слоги трехсложные слова с открыобводку; знать названия букв, читать слоги.
тыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
1. Формировать отношение детей к - Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора (волшебные, быкниге как эстетическому объекту, подтовые, докучные сказки, былины), литературы, классической и современной (сказки-повести,
держивать
положительные
циклы рассказов, стихотворные и прозаические сказки, авторские метафорические загадки, басни);
128

6.
7.

эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными
по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина.
Углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).

включать в круг чтения тексты познавательного и энциклопедического характера. Читать детям
произведения, в которых раскрывается отечественная культура, традиции народов России, особенности жизнедеятельности в разных частях света. Знакомить с детскими журналами.
- Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость, удовольствие в процессе слушания выразительного чтения и рассказывания педагога, прослушивания аудиозаписи в
исполнении мастеров художественного слова, просмотра видеозаписи театральных постановок.
- Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в процессе «чтения с
продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики, которые могут служить источником для творческой деятельности.
- В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа.
- Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры), описательные и метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического характера, рифмованные строки.
- Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату творческой деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя.
- Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной зоне, книжном уголке),
чтение вслух (если ребенок уже научился читать).

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Приобщение к искусству:
129

1. Продолжать развивать у детей интерес
к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
2. Воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства.
3. Закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
4. Формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства.
5. Формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического
содержания.
6. Формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа.
7. Закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей.
8. Помогать детям различать народное и
профессиональное искусство; формировать
у
детей
основы

- Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
- Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров
искусства.
- Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
- Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
- Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
- Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
- Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
- Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках-иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
- Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
- Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
130

художественной культуры; расширять
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
знания детей об изобразительном исРасширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (разкусстве, музыке, театре; расширять
личные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родзнания детей о творчестве известных
ного края.
художников и композиторов; расши- - Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том,
рять знания детей о творческой деячто существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общетельности, ее особенностях; называть
образовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитеквиды художественной деятельности,
турных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конпрофессию деятеля искусства.
струкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
9. Организовать посещение выставки,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
театра, музея, цирка (совместно с роЗнакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
дителями (законными представитеРассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, колями)).
торые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность:
1. Формировать у детей устойчивый ин- 1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
терес к изобразительной деятельнопамяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
сти; развивать художественный вкус,
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бутворческое воображение, наблюдамаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свотельность и любознательность.
боду и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
2. Обогащать у детей сенсорный опыт,
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, аквавключать в процесс ознакомления с
рель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять
предметами движения рук по предв одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым спомету.
собам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
3. Продолжать развивать у детей образразным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью
ное эстетическое восприятие, образ– до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон моные представления, формировать эсжет быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает фортетические суждения; аргументиромировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
ванно и развернуто оценивать изобрадетей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
жения, созданные как самим ребен(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
ком, так и его сверстниками, обращая
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при
131

внимание на обязательность доброжерисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), ожилательного и уважительного отношевок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
ния к работам товарищей.
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности располо4. Показывать детям, чем отличаются
жения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы отодни произведения искусства от друтенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карангих как по тематике, так и по среддаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
ствам выразительности; называть, к
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
каким видам и жанрам изобразительи оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
ного искусства они относятся, обсужоттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
дать их содержание, поощрять индитому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
видуальные оценки детьми этих пророста помидоры зеленые, а созревшие – красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе
изведений.
в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
5. Формировать у детей эстетическое отцветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
ношение к предметам и явлениям
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравокружающего мира, произведениям
нивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
искусства, к художественно-творчебледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у деской деятельности.
тей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитывать самостоятельность; ак- - Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения
тивно и творчески применять ранее
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе
усвоенные способы изображения в
к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план); передавать различия в
рисовании, лепке и аппликации, исвеличине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
пользуя выразительные средства.
ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; пере7. Создавать условия для свободного,
давать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать
самостоятельного,
разнопланового
у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
экспериментирования с художествен(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционными материалами.
ного и цветового решения.
8. Поощрять стремление детей сделать - Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
свое произведение красивым, содерсоздавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельжательным, выразительным.
ская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
9. Поощрять стремление детей делать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение сосамостоятельный выбор, помогать
здавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
другому, уважать и понимать потребвылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной компоности другого человека, бережно отзиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него эленоситься к продуктам его труда.
менты узора и цветовую гамму.
10. Продолжать учить детей рисовать с 2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
натуры; развивать аналитические
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
132

способности, умение сравнивать
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные осопредметы между собой, выделять особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стебенности каждого предмета; соверкой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и жишенствовать умение изображать
вотных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козпредметы, передавая их форму, велилик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция). Учит детей
чину, строение, пропорции, цвет, комсоздавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение перепозицию.
давать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, дета11. Развивать художественно-творческие
лей.
способности детей в изобразительной - Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит исдеятельности.
пользовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке
12. Продолжать развивать у детей колиз глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилективное творчество.
лина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
13. Воспитывать у детей стремление дей- 3. Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
ствовать согласованно, договариизображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
ваться о том, кто какую часть работы
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Разбудет выполнять, как отдельные изобвивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растиражения будут объединяться в общую
тельных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей
картину.
и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
14. Формировать у детей умение замечать
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
недостатки своих работ и исправлять
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрываих; вносить дополнения для достижения бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая илния большей выразительности создалюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обоваемого образа.
значением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство
15. Организовывать участие детей в соцвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
здании индивидуальных творческих 4. Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
работ и тематических композиций к
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
праздничным утренникам и развлечеиспользовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
ниям, художественных проектах).
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
133

задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать у декоративного
творчества детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
2) Конструктивная деятельность:

134

1. Формировать умение у детей видеть - Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры
конструкцию объекта и анализировать
и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлаее основные части, их функциональгает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа сущеное назначение.
ствующих сооружений.
2. Закреплять у детей навыки коллектив- - Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конной работы: умение распределять обяструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
занности, работать в соответствии с
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
общим замыслом, не мешая друг
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведругу; развивать у детей интерес к
дения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных
конструктивной деятельности; знакообщей темой (улица, машины, дома).
мить детей с различными видами кон- - Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластструкторов.
массовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и
3. Знакомить детей с профессиями дитак далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит
зайнера, конструктора, архитектора,
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различстроителя и прочее.
ные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит
4. Развивать у детей художественнодетей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
творческие способности и самостоядругое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых контельную творческую конструктивную
структорах).
деятельность детей.
3) Музыкальная деятельность:
1. Воспитывать гражданско-патриотиче- - Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты –
ские чувства через изучение Государтерции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
ственного гимна Российской Федерапамять; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит деции.
тей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфони2. Продолжать приобщать детей к музыческий концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); пекальной культуре, воспитывать музыдагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
кально-эстетический вкус.
- Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию; за3. Развивать детское музыкально-худокрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
жественное творчество, реализация
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внисамостоятельной творческой деятельмание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и колности детей; удовлетворение потреблективно, с музыкальным сопровождением и без него.
ности в самовыражении.
- Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в ка4. Развивать у детей музыкальные спочестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизирособности:
поэтический
и
вать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
135

музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память.
Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке.
Совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого голоса.
Развивать у детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у
детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.

- Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
- Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
- Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть
на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
- Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
Литература, рекомендованная к использыванию на музыкальных занятиях из ФОП:
1) Слушание.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз.
Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
2) Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, ол. М. Долинова.
3) Песни.
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко:
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладае; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
4) Песенное творчество.
«Веселая песенка», муз. г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
5) Музыкально-ритмические движения
Упражнения.

136

«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. в. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус.
нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски.
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры.
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята»,
рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением.
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма.
«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки.
«На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти.
«Назови композитора», «Угадай песню» «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать»,
муз.
В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
6) Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-соро-ка», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.

4) Театрализованная деятельность:
1. Продолжать приобщение детей к теат- - Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
ральному искусству через знакомство
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постас историей театра, его жанрами,
новки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умеустройством и профессиями.
ние распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
137

2. Продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности.
3. Развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее).
4. Продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи.
5. Продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее).
6. Формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле.
7. Поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий.
8. Поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
5) Культурно-досуговая деятельность:
1. Продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное

эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
- Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
- Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

- Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
138

4.
5.
6.

время (отдых, творчество, самообразование).
Развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение).
Расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных).
Воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки.
Формировать чувство удовлетворения
от участия в коллективной досуговой
деятельности.
Поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия
и прочее).

конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Обогащать двигательный опыт детей с - Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития псипомощью упражнений основной гимхофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
настики, развивать умения технично,
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрточно, осознанно, рационально и выэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразиразительно выполнять физические
тельно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
упражнения, осваивать туристские - В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает денавыки.
тей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
2. Развивать психофизические качества,
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
точность, меткость, глазомер, мелкую - Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деямоторику,
ориентировку
в
тельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
139

пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество.
Поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие
в команде.
Воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха.
Формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о
разных видах спорта.
Сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий.
Воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.

- Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому);
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо – влево – вперед – назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
140

ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок – выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами;
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба
по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
- Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя
и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
- Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
141

усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение
или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
- Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед,
назад, в сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок
и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями
рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
- педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры:
- педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
- Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
142

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
- Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
- Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
- Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
- Элементы хоккея: (без коньков – на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
- Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
- Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после
его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
- Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
- Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
- Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
- Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
143

- Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта
в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
- Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
- Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
- Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
144

проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.

145

3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Образовательной программы
Дошкольное образование может быть получено в детском саду, а также вне его – в
форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательной программы дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение8, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей
и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

146

Младенческий возраст
(2 месяца – 1 год)
- непосредственное
эмоциональное общение со взрослым;
- двигательная
деятельность
(пространственно-предметные
перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
- предметно-манипулятивная
деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление,
лепет и первые слова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки,
танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры)

Ранний возрасте
(1 год – 3 года)
- предметная деятельность (орудийно-предметные
действия – ест ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, активная
- речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка)
и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).

147

Дошкольный возраст
(3 года – 8 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги детского сада учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс
методов.
Методы работы
Метод
Содержание
Организации
Приучение к положительным формам общественного поведения,
опыта поведения и упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы
деятельности.
Осознания детьми Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
опыта поведения и чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
деятельности
поступков и жизненных ситуаций, личный пример
Мотивации опыта Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектповедения и дея- ные методы
тельности
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Информационно- Предъявляется информация, организуются действия ребенка с обърецептивный ме- ектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картод
тин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение
Репродуктивный
Предполагает создание условий для воспроизведения представлеметод
ний и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
Метод проблем- Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее реного изложения
шения в процессе организации опытов, наблюдений
Эвристический
Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
метод
принимают участие дети (применение представлений в новых усло(Частично-поисвиях);
ковый)
ИсследовательВключает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуский метод
аций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях
Активные методы Предоставляют дошкольником возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.
Метод проектов
Развитие у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При реализации Образовательной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
148

демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные
и искусственные; реальные и виртуальные.
Детский сад самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Образовательной программы.
Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
Познавательно-исНатуральные предметы и оборудование для исследования и обследовательские и разно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, моэкспериментировадели, схемы и другое
ние
Чтения
художе- Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстраственной
литера- тивный материал
туры
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое
Вариативность форм, методов и средств реализации ОП ДО зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Образовательной программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Образовательной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
3.3. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность у ИП Мордвовой И.С. включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
149

- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:

Совместная деятельность

№

Вид деятельности
Совместная деятельность
педагога с ребенком
Совместная деятельность
ребенка с педагогом
Совместная деятельность
группы детей под руководством педагога
Совместная деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по
его заданию.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога.

Содержание
Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
чему-то новому.
Ребенок и педагог – равноправные партнеры.
Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе - обучающую,
выполняет различные функции:
- познавательную,
- развивающую,
- воспитательную,
150

социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду:
- с экскурсиями,
- дидактическими играми,
- играми-путешествиями и другими.
Занятие может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций, тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей;
- творческих и исследовательских проектов и т.д.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом:
151

Образовательная деятельность, осуществляемая во
вторую половину дня

Образовательная деятельность, осуществляемая во
время прогулки

- интересов детей,
- желаний детей,
- образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
- сотворчества,
- содействия,
- сопереживания.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в
группе
создаются

игровой,
литературный,
спортивный,
творчества,
152

различные центры ак- - познания и др.
тивности:
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации
общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы подклеиваем книги», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская

предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами
и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом
работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральформа организации художественно-творческой деятельности
ная и литературная гос- детей, предполагающая организацию восприятия музыкальтиная
ных и литературных произведений, творческую деятельность
153

детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллек- система заданий преимущественно игрового характера, обестуальный тренинг
печивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять серийные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индиви- носит общественно полезный характер и организуется как ходуальная трудовая дея- зяйственно-бытовой труд и труд в природе.
тельность
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
Культурные практики
игровая

Детские инициативы
Ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива)
продуктивная
Ребенок – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания)
познавательно- исследо- Ребенок как субъект исследования (познавательная инициавательская
тива)
коммуникативная
Ребенок как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива)
чтение художественной Дополняет развивающие возможности других культурных
литературы
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе
культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка детского сада как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в детский сад и вторая
половина дня.

154

Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в детском саду
может протекать в
форме самостоятельной инициативной деятельности

- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные
игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы
Для поддержки детской - уделять внимание развитию детского интереса к окружаюинициативы педагог
щему миру, поощрять желание ребенка получать новые знадолжен учитывать сления и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответдующие условия:
ствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей
к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего
дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
155

наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
3-4
года

4-5 лет

5-7 лет

У ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребенок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу
важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
156

условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Метод комплексного руководства игрой дошкольников
-

Комплексный метод включает следующие компоненты:
планомерное обогащение жизненного опыта;
совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;
своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми;
новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Направления поддержки детской инициативы
- уважительное отношение к ребнку
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов
- создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей
- поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследователььской, проектной, познавательной)
- словесное поощрение
- стимулирование детской деятельности
- повышение самооценки
- создание ситуации успеха
- создание речевой ситуации
- создание успеха
- поощрения
- участие в речевых играх
- конкурсы
- создание предметно-развивающей среды
- уважительное отношение к ребнку
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов
- создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей
- поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной)
- словесное поощрение
- стимулирование детской деятельности
- повышение самооценки
- создание ситуации успеха

157

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое
развитие

- непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное
отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
для принятия детьми решений,
- выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности,
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности, организация видов деятельности, способствующих
художественно-эстетическому развитию детей,
- проектная деятельность
- создание условий для свободного выбора детьми двигательной
деятельности участников совместной деятельности.
- недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
- создание ситуации успеха.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов:
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
158

материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся дошкольного возраста9
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса. Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива детского сада с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Деятельность педагогов дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение данных целей осуществляется через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников построено
на принципах ДО, установленных ФГОС ДО и ФОП ДО10:
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников11;
- сотрудничество детского сада с семьей.
А также придерживается принципам ФОП ДО:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
9

Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028, раздел 26, стр. 143.
10
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028, раздел 26, стр. 143.
11
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №53, ст. 7598).

159

преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в детскиий сад;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в детском саду и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и детскому
саду, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает:
- сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации
РППС и образовательных мероприятий;
- поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

160

Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
№

Направление

Диагностико-аналитическое

Просветительское

Содержание
1. Получение и анализ данных:
- о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка;
- об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
2. Планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
3. Согласование воспитательных задач.
1. Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам:
- особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста.
2. Ознакомление с актуальной информацией:
- о государственной политике в области дошкольного образования;
- о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста.
3. Информирование:
- об особенностях реализуемой в детском саду образовательной программы;
- об условиях пребывания ребенка в группе детского сада;
- о содержании и методах образовательной работы с детьми.
4. Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация
режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и
161

Методы, приемы и способы взаимодействия в различных формах (групповых
и (или) индивидуальных)
- анкетирование, диагностические игры;
опросы, социологические срезы, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
- посещение на дому;
- дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей.
- диалог педагога и родителей (законных
представителей);
- групповые родительские собрания, фестивали, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
- наглядные средства: информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые детским
садом для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей);
- сайт ИП Мордвовой И.С. и социальные
группы в сети Интернет;
- фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей;

Консультационное

другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, пере- - досуговые формы – совместные праздгревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
ники и вечера, семейные спортивные и тевред здоровью ребенка;
матические мероприятия, тематические
- своевременное информирование о важности вакцинирования в со- досуги, знакомство с семейными традиответствии с рекомендациями Национального календаря профициями, детские дни рождения, формиролактических прививок и по эпидемическим показаниям;
вание групповых традиций, совместные с
- информирование родителей (законных представителей) об акту- детьми формы деятельности.
альных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада и
семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Консультирование родителей (законных представителей):
- по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
- способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

162

Для повышения эффективности просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей к тематическим встречам привлекаются профильные специалисты (медиков,
физиологов и т.д.)
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:
- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера –правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т. д.);
- родительская газета (в ней родители могут рассказать о традициях, об интересных случаях
из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
- папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность педагоги используют специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми
в детском саду. А также активно используют воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Педагоги детских садов самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа у ИП Мордвовой И.С. направлена на (в соответствии с п.27.1. ФОП ДО):
- обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с особыми образовательными потребностями (ООП);
- оказание детям с ООП квалифицированной помощи в освоении программы дошкольного
образования;
- разностороннее развитие детей с ООП, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Таблица
Основа проектирования направлений и задач коррекционно-развивающей работы у ИП
Мордвовой И.С.
ФГОС ДО
ФОП ДО
ФАОП ДО
Коррекционно-развивающая работа (КРР) – это комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий (в соответствии с п.27.2. ФОП
ДО):
- психолого-педагогическое обследование;
- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия;
- мониторинг динамики развития детей.
163

Таблица
Участники КРР у ИП Мордвовой - педагоги (воспитатели);
И.С. (в соответствии с п.27.2. ФОП - педагоги-психологи;
ДО):
- учителя-дефектологи;
- учителя-логопеды;
- другие квалифицированные специалисты.
ИП Мордвова И.С. разрабатывает - план диагностических и коррекционно-развиваюпрограмму КРР в соответствии с
щих мероприятий;
ФГОС ДО, которая может вклю- - рабочие программы КРР с обучающимися различчать: (в соответствии с п.27.3 ФОП
ных целевых групп, имеющих различные ООП и
ДО):
стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации
диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
- определение ОП обучающихся, в том числе, с трудностями освоения образовательной
программы ИП Мордвовой И.С. (далее – ОП ИП Мордвовой И.С.) и социализации;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их развития (психического, физического), индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) или психолого-педагогического консилиума ИП Мордвовой И.С. (далее ППк ИП Мордвовой И.С.);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется на основе:
- обоснованного запроса педагогов, родителей (законных представителей);
- результатов психологической диагностики;
- рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа организуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий12.
Категории целевых групп для включения их в коррекционно-развивающую работу
(в соответствии с п.27.8. ФОП ДО):
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по специальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения; часто болеющие дети;
- обучающиеся с трудностями в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации
12

п.27.6. ФОП ДО: выбор программы КРР, количество, форма, методы, технологии определяются ДОО самостоятельно, на основе ООП обучающихся.
п.27.7. ФОП ДО: содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО

164

- одаренные обучающиеся
3. Дети (семьи), находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
установленном порядке.
4. Дети (семьи), находящиеся в социально опасном положении, признанные таковыми в
установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска».
Основа коррекционно-развивающей работы у ИП Мордвовой И.С.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса (в соответствии с п.27.9. и п.27.10. ФОП ДО):
Таблица
Индивидуализация психолого-педагогического сопровождения:
Во всех видах и формах деятельности:

- в совместной деятельности детей
- в форме коррекционно-развивающих
групповых и индивидуальных занятий.

На основе выявления имеющихся дисфункций и особенностей развития познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сфер.

3.6.1. Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
Таблица

Содержание коррекционно-развивающей работы:
Направление
Задачи
1. Диагностическая ра- - своевременное выявление детей, нуждающихся в психобота включает
лого-педагогическом сопровождении;
(п.28.1. ФОП ДО):
- ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающихся на основании
диагностической информации;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся, с учетом
особенностей нозологической группы, возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатация в развитии ребенка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в его развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении
и
социально-психологической
адаптации,

165

дифференцированная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, за созданием необходимых условий, соответствующих его ООП.
2. Коррекционно-разви- выбор оптимальных для развития обучающихся коррекцивающая работа вклю- онно-развивающих программ психолого-педагогического
чает
сопровождения в соответствии с его ООП;
(п.28.2. ФОП ДО):
- организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных / групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекция и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы и психологическая коррекция поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта, формирование коммуникативной компетентности;
- коррекция и развитие психомоторной сферы, координации
и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч.
для включения детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимися;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в
жизни ребенка.
3. Консультативная ра- - разработка рекомендаций по основным направлениям работа включает
боты с обучающимися с трудностями в обучении и социа(п.28.3. ФОП ДО):
лизации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
166

4. Информационно-про- различные формы просветительской деятельности (лекции,
светительская работа беседы, информационные стенды, печатные материалы,
включает
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участ(п.28.4. ФОП ДО):
никам образовательных отношений (детям, родителям, педагогам) вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
II.
Направления коррекционно-развивающей работы:
Целевая группа обучаюНаправления реализации КРР:
щихся:
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
1. Обучающиеся с ОВЗ и - предупреждение вторичных биологических и социальных
(или) инвалидностью отклонений в развитии, затрудняющих образование и соци(п.28.5. ФОП ДО):
ализацию обучающихся;
- коррекция нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины;
- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе, с использованием ассистивных технологий.
Разделы / подразделы
ФАОП ДО:
п.12 / ПКРР п.40.1. -40.2.
п.13-31 / ПКРР п. 41-42
п.32 / ПКРР п. 43
п.33 / ПКРР п. 44
п.34 / ПКРР п. 45
п.35 / ПКРР п. 46
п.36 / ПКРР п. 47
п.37 / ПКРР п. 48
2. Обучающиеся, находящиеся на диспансерном наблюдении и часто болеющие дети
(п.28.6. ФОП ДО):
- на основе медицинского
заключения;
- на основе результатов
психологической и педагогической диагностики;
- в соответствии с рекомендациями ППк.

Согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с ФАОП ДО / Категории детей:
- Дети с нарушениями слуха
- Дети с нарушениями зрения
- Дети с тяжелыми нарушениями речи
- Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- Дети с задержкой психического развития
- Дети с расстройствами аутистического спектра
- Дети с умственной отсталостью
- Дети с тяжелыми множественными нарушениями
- коррекция коммуникативной, личностной, эмоциональной
волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.

167

3. Одаренные обучающи- - определение вида одаренности, интеллектуальных и личеся (п.28.7. ФОП ДО):
ностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
- заключение ППк по ре- и потенциала развития;
зультатам психологиче- - вовлечение родителей (ЗП) в образовательный процесс и
ской и педагогической установление с ними отношений сотрудничества как обязадиагностики
тельного условия поддержки и развития одаренного ребенка
в детском саду и семье;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у
ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и одаренности;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях детского сада, благоприятной
для развития способностей и одаренности.
4. Обучающиеся, испы- - развитие коммуникативных навыков, формирование чувтывающие трудности в ствительности к сверстнику, его эмоциональному состояосвоении
образова- нию, намерениям, желаниям;
тельных
программ, - формирование уверенного поведения и социальной успешразвитии, социальной ности;
адаптации
(билинг- - коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возвальные дети) (п.28.8. никающих вследствие попадания в новую языковую среду
ФОП ДО):
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уваже– заключение ППк по ре- ния по отношению к ребенку.
зультатам психологической
диагностики
или по запросу родителей (ЗП)
Обучающиеся «группы риска»:
Обучающие, имеющие
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личдевиации развития и поностной, эмоционально-волевой сферы;
ведения (п.28.9. ФОП
- помощь в решении поведенческих проблем;
ДО):
- формирование адекватных, социально-приемлемых спосо- заключение ППк по ре- бов поведения;
зультатам психологиче- - развитие рефлексивных способностей;
ской диагностики или - совершенствование способов саморегуляции.
по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (ЗП)

168

3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Включение парциальной программы в образовательную программу представляет более широкие возможности для познавательного, социального, и личностного развития ребенка, эффективно дополняет образовательную программу дошкольного образования.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национальных социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившимся традициям у ИП Мордвовой И.С.

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Содержание основных разделов программы
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в д/с реализуется в соответствии с
ФГОС на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном
языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В образовательный процесс, включены следующие блоки:
организованная образовательная деятельность;
образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность детей;
образовательная деятельность и семье.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно-образовательной деятельности, гак и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Организованная образовательная деятельность
реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтение художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
169

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду. Она способствует овладению ребенком конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми развитию общения со
взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется, с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.
Основными задачами при организации труда являются:
•

воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным окружающим людям, радоваться результатом коллективного труда;

•

формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, о роли в обществе и жизни каждого человека.

Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуальною развития.
Основная задача данного вида деятельности формирование целостной картины
мира, расширение кругозора.
Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у дошкольников интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в
самовыражении.
Данный вид деятельности реализуется через продуктивные виды деятельности - рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально
воспринимать музыку.
Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
•

интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

•

формирование целостной картины мира;

•

развитие литературной речи;

•

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами. Ежедневный объем
непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с
170

Управлением образованием. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиНа.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть).
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей
к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи социально-коммуникативного развития:
•
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
•
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
•
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
•
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
•
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
•
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в д/с;
•
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
•
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
отражено в примерной общеобразовательной Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в разделе «Содержание психолого-педагогической работы».
Направление «Социализация»
Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей
в систему социальных отношений.
Задачи:
•
Развитие игровой деятельности.
•
Формирование этических представлений, социально-общественных качеств.
•
Формирование социально-коммуникативных умений и навыков, дружеских
чувств, коллективных взаимоотношений.
•
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Направление «Труд»
Цель: Формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
•
Развитие интереса к труду взрослых, желания трудиться.
•
Воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
•
Формирование уважительного уважения к людям труда
Направление «Безопасность»
Цель: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
•
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
•
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения.
•
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
171

•
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Ранний возраст
(1-3 года)
• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
• экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
• общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством взрослого,
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.),
• восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок,
•
двигательная активность;

для детей дошкольного возраста
(3 года - 7 лет)
• игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды игры,
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.

С учетом индивидуальных особенностей детей, специфики их образовательных потребностей и интересов педагогические работники выбирают формы, методы, способы и средства
для эффективной реализации Программы, которые представлены в рабочих программах, могут дополняться и уточняться.
Формы работы по образовательным областям в соответствии с возрастными особенностями воспитанников
Образовательные
области
Физическое развитие

Формы работы
Младший дошкольный возраст
• Физкультурное занятие
• Игровая беседа с элементами
движений
• Игры
• Утренняя гимнастика
• Интегрированная
деятельность
• Упражнения
• Ситуативный разговор
172

Старший дошкольный возраст
• Физкультурное занятие
• Утренняя гимнастика
• Игра
• Беседа
• Рассказ
• Чтение
• Рассматривание.
• Интегрированная

• Рассказ
• Чтение
• Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

• Игровое упражнение
• Индивидуальная игра, в том
числе режиссерская
• Совместная с воспитателем
игра
• Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
• Игра
• Чтение
• Беседа
• Наблюдение
• Рассматривание
• Педагогическая ситуация
• Праздник
• Экскурсия
• Ситуация морального выбора
(со ср. гр.)
• Поручение
• Дежурство (со ср. гр).

Речевое развитие

• Рассматривание
• Игровая ситуация
• Дидактическая игра
• Ситуация общения.
• Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
173

деятельность
• Контрольнодиагностическая
деятельность
• Спортивные и
физкультурные досуги
• Спортивные состязания
• Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера с включением двигательной деятельности
• Проектная деятельность
• Проблемная ситуация
•
Индивидуальная игра, в
том числе режиссерская.
•
Совместная с воспитателем игра.
•
Совместная со сверстниками игра
•
Игра
•
Чтение
•
Беседа
•
Наблюдение
•
Педагогическая ситуация.
•
Экскурсия
•
Ситуация морального выбора.
•
Проектная деятельность
как интегрированная деятельность
•
Праздник
•
Совместные действия
•
Рассматривание.
•
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
•
Экспериментирование
•
Поручение и задание
•
Дежурство.
•
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
•
Чтение.
•
Беседа
•
Рассматривание
•
Решение проблемных ситуаций.
•
Игра
•
Проектная деятельность

• Интегрированная
деятельность
• Хороводная игра с пением
• Игра-драматизация
• Чтение
• Обсуждение
• Рассказ
• Игра

•
Создание коллекций
•
Интегрированная деятельность
•
Обсуждение.
•
Рассказ.
•
Инсценирование
•
Ситуативный разговор с
детьми
•
Сочинение загадок
•
Проблемная ситуация
•
Использование
различных видов театра
Познавательное
• Рассматривание
•
Создание коллекций
развитие
• Наблюдение
•
Проектная деятельность
• Игра-экспериментирование.
•
Исследовательская деятельность.
• Исследовательская
деятельность
•
Конструирование
• Конструирование
•
Экспериментирование
• Развивающая игра
•
Развивающая игра
• Экскурсия
•
Дидактическая игра
• Ситуативный разговор
•
Наблюдение
• Рассказ
•
Проблемная ситуация
• Интегрированная
деятель- •
Рассказ
ность
•
Беседа
• Беседа
•
Экскурсии
• Проблемная ситуация
•
Моделирование
•
Игры с правилами
Художественно – • Рассматривание эстетически
• Изготовление украшений для
эстетическое
привлекательных предметов
группового помещения к праздразвитие
никам, предметов для игры, суве• Игра
ниров, предметов для познава• Организация выставок
•
Сотворчество в изобрази- тельно-исследовательской деятельности.
тельной деятельности
•
Изготовление украшений • Создание макетов, коллекций
и их
• Слушание соответствующей
оформление
возрасту народной,
• Рассматривание эстетически
классической, детской музыки
привлекательных предметов
•
Экспериментирование со
• Игра
звуками
• Организация выставок
•
Музыкально-дидактиче• Слушание соответствующей
ская игра
•
Разучивание
музыкаль- возрасту народной, классической, детской музыки
ных игр и танцев
• Музыкально- дидактическая
• Совместное пение
игра
• Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
• Интегрированная
деятельность
174

• Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
• Музыкальное упражнение.
• Попевка. Распевка
• Двигательный, пластический
танцевальный этюд
• Танец
• Творческое задание
• Концерт - импровизация
• Музыкальная сюжетная игра
• Портфолио
Формы, методы и приемы организации образовательной деятельности
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
с учетом структуры образовательной деятельности
Совместная образовательная деятель- Самостоятельная дея- Образовательность педагогов и детей
тельность детей
ная
деятельность в семье
непосредственно об- образовательная деразовательная дея- ятельность в ретельность
жимных моментах
Занятия
Индивидуальная ра- Игры со сверстниками Экскурсии, путеЭкскурсии
бота
–
сюжетно-ролевые, шествия.
Наблюдения
Обучение
дидактические, театра- Наблюдения
Чтение художествен- Объяснение
лизованные, подвиж- Чтение
ной литературы
Напоминание
ные, хороводные
Личный пример
Беседы
Личный пример
Самообслуживание Де- Беседа
Просмотр
видео- Похвала
журство
Объяснение
фильмов
Наблюдение
Совместное со сверстДидактические игры Упражнения
никами рассматриваПроблемные ситуа- Тренинги
ние иллюстраций
ции
Игры – подвижные, Совместная со сверстПоисково-творческие дидактические, твор- никами продуктивная
задания
ческие
деятельность
Объяснение
Рассматривание ил- Экспериментирование
Упражнения
люстраций
Наблюдение
Рассматривание ил- Трудовая
деятельлюстраций
ность
Тренинги
Театрализованные
Викторины
постановки
КВН
Праздники и развлеМоделирование
чения
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.
Показ
Самообслуживание
Игры – сюжетно-роле- Беседы
Объяснение
Обучение
вые, дидактические
Личный пример
Обучение
Напоминание
Совместный труд детей Показ
175

Наблюдение
Напоминание

•
•
•
•

•
•

•
•
•
•

Беседы
Разыгрывание игровых ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание иллюстраций о
труде взрослых
Тематические праздники и развлечения
Просмотр
видео,
мультфильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии

Дежурство
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность

Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр видеофильмов,
диафильмов

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная
часть).
Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.);
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» отражено в основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаикасинтез, (далее – Программа «От рождения до школы»).
Направление «Познание»
Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития. Задачи:
Формирование у ребенка целостной картины окружающего мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Развитие сенсорных способностей.
Развитие творческих способностей в продуктивной (конструктивной) деятельности.

176

Формы, методы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие» с учетом структуры образовательной деятельности
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно об- образовательная деяразовательная дея- тельность в режимтельность
ных моментах
Проблемно-поискоНапоминание
вые ситуации
Объяснение
Показ, объяснение
Обследование
Экскурсии, наблюде- Наблюдение
ние
Развивающие игры
Беседа
Игра-экспериментироЗанятия
вание
Опыты, эксперимен- Проблемные ситуации
тирование
Игровые упражнения
Игровые упражнения Рассматривание чертеИгры – дидактиче- жей и схем
ские, подвижные, раз- Моделирование
вивающие
Коллекционирование
Проектная деятель- Проекты
ность
Интеллектуальные
Продуктивная
дея- игры
тельность
Тематическая прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность
Тематические
выставки
Мини-музеи

177

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная деятель
ность в семье

Игры – развивающие, подвижные, со
строительным материалом
Игры-экспериментирования
Игры с использованием дидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность:
включение ребенком
полученного сенсорного опыта в его
практическую деятельность -предметную, продуктивную,
игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная деятельность

Беседа
Коллекционирование
Просмотр видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными
и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные игры

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть).
Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития по ФГОС ДО:
Овладение речью как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
Развития речевого творчества;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Содержание
образовательной области «Речевое развитие» отражено в основной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд ., испр. и доп. - М.: Мозаикасинтез, (далее – Программа «От рождения до школы»).
Направление «Коммуникация»
Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
Развитие речевых коммуникаций ребенка со взрослыми и детьми.
Формирование культуры речевого общения в различных формах и видах детской деятельности.
Освоение основ грамоты: звуковой анализ слов, формирование словаря, грамматического
строя речи, связной речи.
Направление «Чтение художественной литературы»
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении, восприятии книг. Задачи:
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.
Развитие литературной речи.
Формы, методы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие» с учетом структуры образовательной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
непосредственно обра- образовательная
деязовательная деятель- тельность в режимных
ность
моментах
Сценарии активизиру- Речевое стимулирование
ющего общения
(повторение,
объяснеЗанятия
ние, обсуждение, побужИгры с предметами и дение,
напоминание,
сюжетными
игруш- уточнение)
ками
Беседы с опорой на зрительное восприятие и без
опоры на него
178

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная деятельность в
семье

Коллективный монолог
Игра-драматизация с
использованием разных видов театров
(театр на банках,
ложках и т.п.)

Речевые игры
Беседы
Пример коммуникативных кодов
Чтение, рассматривание
иллюстраций

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание иллюстраций
Имитативные упражнения, пластические
этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная продуктивная деятельность
Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по обучению
пересказу с опорой на
вопросы воспитателя
-обучению составлению
описательного
рассказа об игрушке с
опорой на речевые
схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного произведения
(коллективное рассказывание)

Хороводные игры, пальчиковые игры
Пример использования
образцов коммуникативных кодов взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа, эвристическая беседа
Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики
Речевые дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание, воспроизведение, имитирование
Тренинги (действия по
речевому образцу взрослого)
Разучивание скороговорок, чистоговорок
Индивидуальная работа
Освоение формул речевого этикета
Наблюдение за объектами живой природы,
предметным миром
Праздники и развлечения

179

Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)
Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра– импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная и игровая деятельность
детей
Словотворчество

Игры-драматизации. Совместные семейные проекты
Разучивание
скороговорок, чистоговорок

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом
Рассказывание по иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной и познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные викторины

•
•
•
•
•
•
•

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в книжном
уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации проектов

Игровая
деятельность
Рассматривание иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение
театра, музея,
выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание аудиозаписей

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть)
Основная цель: формирование художественно-эстетического развития.
Задачи:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» отражено в
основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез, (далее – Программа «От рождения до школы»).
Направление «Художественное творчество»
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
Формирование практических навыков работы.
Развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, ручном труде.
Приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Направление «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности, элементарных музыкальных способностей.
Формирование внимания и интереса к музыке.
Освоение некоторых исполнительских навыков.
180

•

Приобщение к музыкальному искусству.
Формы, методы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с учетом структуры образовательной деятельности

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в редеятельность
жимных моментах
Занятие
Наблюдение
Дидактические игры Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Рассматривание инЧтение
терьера ПроблемОбыгрывание неза- ные ситуации
вершённого рисунка Обсуждение
Коллективная
ра- Проектная деятельбота
ность
Обучение
Дизайн
Создание условий Занимательные подля выбора
казы
Опытно-экспериИндивидуальная
ментальная деятель- работа
ность
Тематические
Беседа
праздники и развлеТворческие задания чения
Слушание
(музы- Использование мукальные сказки, ин- зыки:
струментальная му- -на утренней гимзыка)
настике
Беседы с детьми о – во время умывамузыке
Музы- ния
кально-дидактиче– в сюжетно-ролеская игра
вых играх
Театрализованная
– в компьютерных
деятельность
играх
Рассматривание ил- – перед дневным
люстраций в дет- сном
ских книгах, репро- – при пробуждении
дукций, предметов Музыкально-диокружающей дей- дактическая игра
ствительности
Индивидуальная
Рассматривание
работа
портретов компози- Праздники
торов
Развлечения
Просмотр мультфильмов,

Самостоятельная дея- Образовательтельность детей
ная
деятельность в семье
Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для
оформления
Экспериментирование
с материалами
Рассматривание
предметов искусства

Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детско-родительская проектная деятельность

Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация мелодий на собственные
слова, придумывание
песенок
Придумывание
простейших танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания песен, хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах

Посещения музеев, выставок,
детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов
Просмотр видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных инструментах

181

фрагментов
дет- Музыкально-дидактиских музыкальных ческие игры
фильмов
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)
Основная цель: гармоническое физическое развитие, формирование интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ
здорового образа жизни.
Задачи:
Оздоровительные:
•
Охрана и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования
всех органов и систем организма;
•
Всестороннее физическое совершенствование функций организма;
•
Повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные:
•
Формирование двигательных умений и навыков;
•
Развитие физических качеств;
•
Овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
Воспитательные:
•
Формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
•
Разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).
Содержание образовательной области «Физическое развитие» отражено в основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез,
(далее – Программа «От рождения до школы»).
Направление «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
•
Воспитание физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости и силы).
•
Развитие координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве.
Направление «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
Задачи:
Способствовать формированию навыков личной гигиены.
Учить осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к своему здоровью.
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения.
Формы, методы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие» с учетом структуры образовательной деятельности
182

Совместная образовательная деятельность педаго- Самостоятельгов и детей
ная
деятельность
детей
непосредственно обра- образовательная деятельзовательная деятель- ность в режимных моменность
тах
Физкультурные занятия:
– сюжетно-игровые,
– тематические,
- классические,
– на улице,
- тренировки
Общеразвивающие
упражнения:
-с предметами,
– без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами
спорта.
Спортивные упражнения

Занятия-развлечения
Соревнования,
эстафеты, спортивные конкурсы

Образовательная деятельность в
семье
Индивидуальная работа с Подвижные игры. Беседа
детьми.
Игровые упраж- СовместИгровые упражнения.
нения.
ные
Игровые ситуации.
Имитационные
игры.
Утренняя гимнастика:
движения.
Походы.
-классическая,
Занятия в
-игровая,
спортив-полоса препятствий,
ных сек-музыкально-ритмическая,
циях.
-аэробика,
– имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
- общеразвивающие
Объяснение
Сюжетно-ролеБеседа
Показ
вые игры
СовместДидактические игры
Подвижные игры ные игры
Чтение
художественных
Чтение
произведений
художеЛичный пример
ственных
Иллюстративный материал
произвеДосуг
дений
Театрализованные игры

183

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Образовательный процесс — это интеграция образовательных областей, обеспечивающих
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям, в которых умело, сочетаются следующие функции:
• воспитательная – развитие ценностных отношений (основ мировоззрения);
• образовательная (познавательная) – воспитание интереса к получению знаний, которые выступают в качестве средств, способствующих развитию новых качеств ребенка;
• развивающая – развитие познавательных и психических процессов;
• социализирующая – овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;
• оздоровительно-профилактическая – привитие навыков здорового образа жизни.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
В дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству , содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный №
28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
• младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
• средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа 20 мин.,
• старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
• подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной основной образовательной деятельности:
• для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
• для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
• для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
• для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
• младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
• в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательный процесс осуществляется в соответствии Учебного плана и расписания непосредственно-образовательной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
184

образовательную деятельность. Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится
в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Планирование воспитательно-образовательной работы
Построение воспитательно–образовательного процесса, направленно на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.
В основе воспитательно-образовательной работы лежит комплексно-тематическое
планирование. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учесть приоритетные направления образования детей в д/с.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии
с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи
психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
3.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.8.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Индивидуального предпринимателя Мордвовой
Ирины Семеновны (далее – Программа воспитания) является обязательным компонентом
содержательного раздела образовательной программы Учреждения. В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
185

организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное представление о
человеке.
Содержание пояснительной записки Программы ИП Мордвовой И.С. соответствует
п. 29.1 ФОП ДО, стр. 175, приказу «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования от 25.11.2022 г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы, дополнена приоритетными направлениями воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и реализуется в рамках
образовательных областей согласно ФГОС ДО.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
3.19. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
3.9.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Учреждение – личностное развитие каждого ребенка
с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в Учреждение:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания сформированы для каждого возрастного периода (с 2-х месяцев
– 1 года, 1-3 года, 3-7 лет) на основе целевых ориентиров достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы: патриотическое, духовно-нравственное, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, эстетическ

186

187

188

189

190

3.9.2. Патриотическое направление воспитания
Цель: содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Общие задачи по направлению:
1. Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
2. Патриотическое направление воспитания базируется на
идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
3. Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

Задачи (ранний возраст до 3-х лет)

Задачи (дошкольный возраст до 7
лет)
Обязательная часть
1. Формирование любви к родному краю, 1. Воспитание у ребенка любви к
родной природе, родному языку, кульсвоей малой родине и к стране.
турному наследию своего народа.
2. Формирование и поддержание чув2. Воспитание любви, уважения к своим
ства привязанности к родному дому,
национальным особенностям и чувства
семье, близким людям.
собственного достоинства как предста- 3. Подготовка к будущей семейной
вителя своего народа.
жизни к роли матери и отца.
3. Воспитание уважительного отношения
к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности.
4. Воспитание любви к родной природе,
природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
родной природе.
Часть, формируемой участниками образовательных отношений
1. Ознакомление детей с членами семьи, 1.Приобщение к истокам быта родсемейными праздниками.
ного края. Расширение кругозора
2. Знакомство с сотрудниками детского
через музеи города.
сада.
2.Знакомство
с
выдающимися
людьми города.
3.Воспитывать любовь и чувство гордости к родному краю и России.
191

Духовно-нравственное направление воспитания
Цель: формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Общие задачи по направлеЗадачи (ранний возраст до 3-х лет)
Задачи (дошкольный возраст до 7 лет)
нию:
1. Ценности – жизнь, милосерОбязательная часть
дие, добро лежат в основе ду- 1. Формирование способности понять 1. Воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
ховно-нравственного направи принять, что такое «хорошо» и
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависиления воспитания.
«плохо».
мости от их этнической принадлежности.
2. Духовно-нравственное вос- 2. Воспитание уважительного отно- 2. Формирование способности и поощрение проявлений ребенком
питание направлено на разшения к ровесникам, родителям (засочувствия и заботы, ответственности за свои действия и поведевитие ценностно-смысловой
конным представителям).
ние, проявлений задатков чувства долга, нравственных поступсферы дошкольников на ос- 3. Воспитание у ребенка чувства добков.
нове творческого взаимодейрожелательности, поощрение про- 3. Содействие становлению целостной картины мира, основанной
ствия в детско-взрослой общявления сочувствия, доброты.
на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
ности, содержанием котоправдивом и ложном.
рого является освоение соци4. Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопеокультурного опыта в его
реживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества.
культурно-историческом и
5. Приобретения ребенком опыта милосердия и заботы.
личностном аспектах.
6. Формирование у ребенка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье.
7. Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни;
Часть, формируемой участниками образовательных отношений
1. Формировать здоровые установки и 1. Формирование социальной солидарности, доверия к людям, иннавыки ответственного поведения –
ститутам государства и гражданского общества, справедливость,
побуждать детей к формированию у
милосердие, честь, достоинство.
себя хороших привычек.
2. Знать традиционные российские религии – представления о вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога.

192

Социальное направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Общие задачи по направлению:
1. Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
2. В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
2. Важной составляющей социального воспитания
является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе
с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения..

Задачи (ранний возраст до 3-х лет)

Задачи (дошкольный возраст до 7
лет)
Обязательная часть
1. Формирование у ребенка интереса к дру- 1. Воспитание у ребенка уважения и пригим детям, способности бесконфликтно
нятия ценности семьи и общества.
играть рядом с ними.
2. Формирование у ребенка уважения и
2. Поощрение проявления ребенком самопринятия различий между людьми.
стоятельности, позиции «Я сам!».
3. Способствование формированию у ре3. Формирование у ребенка способности к
бенка основ речевой культуры.
самостоятельным (свободным) активным 4. Формирование у ребенка дружелюбия и
действиям в общении, умения общаться с
доброжелательности,
искренности,
другими людьми с помощью вербальных
правдивости, умения слушать и слыи невербальных средств общения.
шать собеседника.
4. Создавать условия для овладения ребен- 5. Формирование у ребенка способности
ком речью.
взаимодействовать со взрослыми и
5. Развитие способности различать свою посверстниками.
ловую принадлежность по внешним при- 6. Формирование между мальчиками и дезнакам (одежде, прическе) и имени.
вочками дружественных отношений, основанных на нравственных нормах взаимоотношения полов.
Часть, формируемой участниками образовательных отношений
1.Знакомство детей с правилами поведения 1.Формировать чувство сотрудничества
в семье, в детском социуме, взаимодейчерез кружковую деятельность дополствиями со сверстниками посредством
нительное образование, детские прорусских народных сказок, потешек, разекты, взросло-детские проекты, народличных видах продуктивной деятельности
ные игры.
2.Воспитывать уважения к людям с разными индивидуальными особенностями
(билингвы, дети с ОВЗ, дети-инвалиды,
одаренные дети, дети-мигранты)
193

Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания.
Общие задачи по направлению:
Задачи (ранний возраст до 3-х лет)
Задачи (дошкольный возраст до 7 лет)
1. Ценность – познание лежит в основе поОбязательная часть
знавательного направления воспитания.
1. Формирование и поддержание инте- 1. Формирование у ребенка любознательности,
2. В ДОО проблема воспитания у детей пореса ребенка к окружающему миру и
наблюдательности, потребности в самовыразнавательной активности охватывает все
активности в поведении и деятельножении, в том числе творческом.
стороны воспитательного процесса и явсти.
2. Поощрение и поддержание у ребенка активноляется непременным условием формирости, самостоятельности, инициативы в различвания умственных качеств личности, саных видах деятельности и в самообслуживамостоятельности и инициативности рении.
бенка. Познавательное и духовно-нрав3. Способствовать формированию у ребенка перственное воспитание должны осуществвичной картины мира на основе традиционных
ляться в содержательном единстве, так
ценностей российского общества.
как знания наук и незнание добра ограниЧасть, формируемой участниками образовательных отношений
чивает и деформирует личностное разви1. Ознакомление детей с домашними жи- 1. Воспитывать познавательную активность через
тие ребенка.
вотными, которые проживают в семьях,
создание условий для изучения свойств различ3. Значимым является воспитание у ребенка
наблюдения за природными явлениями
ных объектов в условиях своего региона (расстремления к истине, становление цеи растениями своего региона, знакомтения местного леса), огород на окне, эксперилостной картины мира, в которой интество с дикими животными нашего леса
ментальный уголок, экскурсии, походы в лес и
грировано ценностное, эмоционально
(лиса, заяц, медведь, белка);
наблюдение на прогулке
окрашенное отношение к миру, людям, 2. Воспитывать интерес к детской книге.
2. Выращивание растений своего региона.
природе, деятельности человека.

194

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Общие задачи по направлению:
1. Ценности – жизнь и здоровье лежат в
основе физического и оздоровительного направления воспитания.
2. Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

Задачи (ранний возраст до 3-х лет)
Задачи (дошкольный возраст до 7 лет)
Обязательная часть
1. Приобщение ребенка к выполнению 1. Формирование у ребенка основных навыков
действий по самообслуживанию: мыличной и общественной гигиены.
тью рук, самостоятельному приему 2. Формирование и поддержание у ребенка
пищи, приготовлению ко сну и т. д.
стремления соблюдать правила безопасного
2. Формирование и поддержание у реповедения в быту, социуме (в том числе в
бенка стремления быть опрятным.
цифровой среде), природе.
3. Формирование и поддержание инте- 3. Поддержание у детей желания помогать мареса к физической активности.
лышам безопасно вести себя в помещении и
4. Приобщение ребенка к соблюдению
на прогулке, бережно относиться к ним.
элементарных правил безопасности в
быту, в ДОО, на природе.
5. Напоминание детям о том, что они
всегда могут обратиться за помощью
к воспитателю, другому ребенку.
Часть, формируемой участниками образовательных отношений
1. Ознакомление детей с элементами 1. Формирование понимания у детей значимости
здорового питания
национальных видов спорта.
2.
Формирование безопасного поведения: на про2. Ознакомление с пищей, которую готоезжей части дороги, на воде, на льду, в лесу. Повят в детском саду, дать понятие, что
нимание причин безопасного поведения в
это здоровая пища, из каких продуктов
условиях своей местности.
приготовили.
3. Формирование навыков безопасного 3. Приобщение детей к занятиям национальповедения в условиях своей местноными видами спорта.
сти.

195

Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Общие задачи по направлению:
1. Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
2. Трудовое
направление
воспитания
направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.

Задачи (ранний возраст до 3-х лет)
Задачи (дошкольный возраст до 7 лет)
Обязательная часть
1. Приучение ребенка к поддержанию 1. Формирование понимания ценности труда в сеэлементарного порядка в окружающей
мье и в обществе на основе уважения к людям
обстановке.
труда и результатам их деятельности.
2. Формирование и поддержание стрем- 2. Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия
ления помогать взрослому в доступпри выполнении поручений и в самостоятельных действиях.
ной деятельности.
3. Формирование и поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Часть, формируемой участниками образовательных отношений
1. Формирование навыка класть вещи ак- 1. Организация регулярных дежурств (по столокуратно вовремя раздеванием, убирать
вой, по занятиям, по природному уголку).
игрушки на свои места.
2. Воспитание уважительного отношения и инте2. Знакомство с профессиями родителей,
реса к профессиям:
сотрудниками детского сада.
- рабочего (дворника, столяра,
- токаря, сварщика, металлурга и др.,
- профессиям людей, которые заняты в образовании;
- профессиям медицины;
- профессиям людей, которые
- работают в культуре.

196

Эстетическое направление воспитания
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Общие задачи по направлению:
1. Ценности - культура, красота, лежат в
основе эстетического направления воспитания.
2. Эстетическое воспитание направлено на
воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.

Задачи (ранний возраст до 3-х лет)
Задачи (дошкольный возраст до 7 лет)
Обязательная часть
1. Воспитание у ребенка эмоциональной 1. Формирование у ребенка способности восприотзывчивости к красоте.
нимать и чувствовать прекрасное в быту, при2. Формирование и поддержание у рероде, поступках, искусстве.
бенка интереса и желания заниматься 2. Формирование и поддержание у детей стремлепродуктивными видами деятельности.
ния к отображению прекрасного в продуктив3. Поддержание у ребенка эстетически
ных видах деятельности.
привлекательного образа своего пола. 3. Формирование у ребенка основ художественно-эстетического вкуса.
4. Формирование у детей культуры поведения в
соответствии со своим полом.
Часть, формируемой участниками образовательных отношений
1. Знакомство с красотою нашей родной 1. Ознакомление с историческим контекстом возприроды; знакомство с русской матрешникновения художественного произведения
кой, знакомство с искусством и худосвоего региона. Ознакомление с рассказами и
жественными произведениями своего
стихотворениями о природе родного края авторегиона.
ров.
2. Приобщение к ремеслам своего региона. Создание творческого продукта на основе ремесел своего региона.
3. Знакомство с гостеприимчивостью местного
населения, в чем проявляется.
4. Знакомство с особенностями русского костюма.

197

3.9.3. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития
и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
3.9.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
и на этапе завершения освоения Программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба, сотрудничество

Показатели развития
к 3-м годам
к 7-ми годам
- Проявляющий привязанность, любовь к семье, - Любящий свою малую родину и имеющий
близким, окружающему миру
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
- Способный понять и принять, что такое
- Различающий основные проявления добра и
- «хорошо» и «плохо».
нравственное
милосердие, зла, принима- Проявляющий сочувствие, доброту.
ющий и уважающий
- добро
традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
- Способный не оставаться равнодушным к
- чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно различающий основные отрицательные
и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
- Испытывающий чувство удовольствия в случае - Проявляющий ответственность за свои дейодобрения и чувство огорчения в случае неодобствия и поведение; принимающий и уважаюрения со стороны взрослых.
щий различия между людьми.
- Проявляющий интерес к другим детям и способ- - Владеющий основами речевой культуры.
ный бесконфликтно играть рядом с ними.
- Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
- Проявляющий позицию «Я сам!».
слушать и слышать собеседника, способный
198

Познавательное

Физическое
и оздоровительное

Трудовое

- Способный к самостоятельным (свободным) аквзаимодействовать со взрослыми и сверстнитивным действиям в общении.
ками на основе общих интересов и дел.
Познание
- Проявляющий интерес к окружающему миру - Любознательный, наблюдательный, испытываи активность в поведении и деятельности.
ющий потребность в самовыражении, в том
числе творческом.
- Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
- Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Здоровье, жизнь - Понимающий ценность жизни и здоровья, владе- - Понимающий ценность жизни, владеющий осющий основными способами укрепления здороновными способами укрепления здоровья - завья - физическая культура, закаливание, утреннятия физической культурой, закаливание,
няя гимнастика, личная гигиена, безопасное поутренняя гимнастика, соблюдение личной гигиведение и другое; стремящийся к сбережению и
ены и безопасного поведения и другое; стремяукреплению собственного здоровья и здоровья
щийся к сбережению и укреплению собственокружающих.
ного здоровья и здоровья окружающих.
- Проявляющий интерес к физическим упражне- - Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной
ниям и подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и волевые каи командной победе, нравственные и волевые
чества.
качества.
- Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
- Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Труд
- Поддерживающий элементарный порядок в - Понимающий ценность труда в семье и в общеокружающей обстановке.
стве на основе уважения к людям труда, резуль- Стремящийся помогать старшим в доступных
татам их деятельности.
трудовых действиях. Стремящийся к результа- - Проявляющий трудолюбие при выполнении потивности, самостоятельности, ответственности в
ручений и в самостоятельной деятельности.
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
199

Эстетическое

Культура и
красота

- Проявляющий эмоциональную отзывчивость на - Способный воспринимать и чувствовать прекрасоту в окружающем мире и искусстве. Спокрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
собный к творческой деятельности (изобрази- - Стремящийся к отображению прекрасного в
тельной, декоративно-оформительской, музыпродуктивных видах деятельности.
кальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).

200

3.9.4. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
II младшая группа (3-4 года)
Игровая деятельность:
• может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками
в игре от имени героя;
• умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в
игре действия с предметами и взаимоотношения людей; способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
• способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него
• отзываться (кукольный, драматический театры);
• разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок;
• может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками;
• имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать
• участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном
зале).
Коммуникативная деятельность:
• умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,
• взаимодействовать со сверстниками;
• рассматривает сюжетные картинки;
• отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения;
• использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с
однородными членами;
• пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы
• воспитателя;
• называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него; может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Познавательно-исследовательская деятельность:
• называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки
(цвет, форма, материал);
• ориентируется в помещениях детского сада;
• называет свой город (поселок, село);
• знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей; выделяет наиболее
характерные сезонные изменения в природе;
• умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы и т.д.);
201

•
•
•
•
•
•
•
•

может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять
один предмет из группы;
умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;
правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает
конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же»;
различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму;
понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на,
над, под, верхняя - нижняя (полоска);
понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»;
использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты; способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Трудовая деятельность:
• умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
• может помочь накрыть стол к обеду;
• кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя);
• приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
• способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
Конструктивная деятельность:
• знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
• умеет располагать кирпичики, пластины вертикально;
• изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Изобразительная деятельность:
• изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;
• подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;
• правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками;
• умеет отделять от большого куска пластилина небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней;
• лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы
лепки;
• создает изображения предметов из готовых фигур;
• украшает заготовки из бумаги разной формы;
• подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Музыкальная деятельность:
• слушает музыкальное произведение до конца;
• узнает знакомые песни;
• различает звуки по высоте (в пределах октавы); замечает изменения в звучании (тихо —
громко); поет, не отставая и не опережая других;
• умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.);
•

различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
202

Двигательная деятельность:
• владеет соответствующими возрасту основными движениями;
• умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;
• умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями воспитателя;
• сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
• может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом;
• энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее
чем на 40 см;
• может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками
от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Безопасность:
• соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
• соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными;
• имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Средняя группа (4-5 лет)
Игровая деятельность:
• объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом
ролевого поведения;
• соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги;
• Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или
действия, обогащает сюжет;
• дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам;
• В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам
правила игры; адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ;
• В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные
средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит; имеет простейшие представления о
театральных профессиях.
Коммуникативная деятельность:
• понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии
со знакомыми словами;
• умеет выделять первый звук в слове;
• рассказывает о содержании сюжетной картинки;
• с помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки;
• может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение,
считалку;
• рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
• драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Познавательно-исследовательская деятельность:
203

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные
особенности (цвет, размер, назначение);
умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество;
умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее
- короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения;
различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия;
определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху -внизу,
впереди - сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад,
вверх-вниз (по лестнице). определяет части суток;
называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице;
знает их назначение; называет признаки и количество предметов;
называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку;
различает и называет некоторые растения ближайшего окружения; называет времена
года в правильной последовательности; знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе;
начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Трудовая деятельность:
• самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок; самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой;
• самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Конструктивная деятельность:
• Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств; способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога;
• умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам; может конструировать по замыслу.
Изобразительная деятельность:
• Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов; передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов; выделяет выразительные средства дымковской и
филимоновской игрушки.
• Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи; создает
образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки; правильно держит ножницы и
умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из
квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы; аккуратно
наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей;
• составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;
Музыкальная деятельность:
• узнает песни по мелодии;
• различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы);
204

•
•
•
•

может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми - начинать и
заканчивать пение;
выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по
кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);
умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Двигательная деятельность:
• владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
• принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы
• разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз
подряд;
• может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м;
• умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу; может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
• ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот
переступанием, поднимается на горку;
• ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны;
• выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность
движений.
Безопасность:
• соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
• соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения;
• самостоятельно выполняет
доступные гигиенически процедуры.
• Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
• различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение;
• понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»;
• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»; знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Старшая группа (5 – 6 лет)
Игровая деятельность:
• договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам
игры;
• умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
• дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш; объясняет правила игры сверстникам;
• после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используя средства
художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;
205

•

имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и
домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Коммуникативная деятельность:
• может участвовать в беседе;
• умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;
• составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
• последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения;
• определяет место звука в слове;
• умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением;
• знает 2 - 3 программных стихотворения, 2 - 3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения; драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
• Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Познавательно-исследовательская деятельность:
• считает (отсчитывает) в пределах 10;
• правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах
10),
• отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;
• сравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);
• сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения;
• размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их
длины, ширины, высоты, толщины;
• выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;
• знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон);
• называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;
• называет текущий день недели;
• различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;
классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны; знает
название родного города (поселка), страны, ее столицу; называет времена года, отмечает
их особенности;
• знает о взаимодействии человека с природой в разное время года; знает о значении
солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений; бережно относится к природе.
Трудовая деятельность:
• самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
• выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол;
• поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
• Конструктивная деятельность:
• умеет анализировать образец постройки;
• может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные
решения;
206

•
•

создает постройки по рисунку;
умеет работать коллективно.

Изобразительная деятельность:
• различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура);
• выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);
• знает особенности изобразительных материалов;
• создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения;
использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы; использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполняет
узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;
• лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
• создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;
• создает изображения по мотивам народных игрушек;
• изображает предметы и создает
несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Музыкальная деятельность:
• различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
• может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню;
• петь в сопровождении музыкального инструмента;
• может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки;
• умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении);
• самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая
• другим детям;
• умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Двигательная деятельность:
• умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп;
• умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
• может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в
высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
• умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх,
о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе
(расстояние 6 м); владеет школой мяча;
• выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
• умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
• ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
207

•
•
•

умеет кататься на самокате;
участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей;
умеет плавать (произвольно).

Безопасность:
• соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду;
• соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения;
• различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
• «Полиция»), объясняет их назначение;
• понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра»;
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Игровая деятельность:
• самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр;
• придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметноигровую среду;
• в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе
карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером; понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление
постановки;
• в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения;
• владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
• поведения в театре;
• участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры»,
«актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т. д.);
• имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Коммуникативная деятельность:
• пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по
плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия;
• употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;
• различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с
заданным звуком, определяет место звука в слове; различает жанры литературных произведений;
• называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3
считалки, 2-3 загадки;
• называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг;
208

•

выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Познавательно-исследовательская деятельность:
• самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в
единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов);
• устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по известным частям;
• считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20); называет
числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в
пределах 10);
• соотносит цифру (0-9) и количество предметов;
• составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками;
• различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес) предметов и способы их измерения;
• измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ
с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом
• (результатом измерения);
• умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть;
• различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение. ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.),
обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями;
• умеет определять временные отношения (день - неделя - месяц); время по часам с точностью до 1 часа;
• знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка
из двух меньших;
• умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним вряду;
• знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей;
• знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен
года;
• имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира;
• выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей;
• знает герб, флаг, гимн России;
• называет главный город страны;
• имеет представление о родном крае; его достопримечательностях; имеет представления
о школе, библиотеке;
• знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые);
• знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности
жизни людей, животных, растений;
• знает правила поведения в природе и соблюдает их;
• устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Трудовая деятельность:
• самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
209

•
•
•

ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы;
проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада;
может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые
для занятий, игр.

Конструктивная деятельность:
• способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
• способен создавать различные конструкции одного и того же объекта;
• может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.
Изобразительная деятельность:
• различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно- прикладное и народное искусство;
• называет основные выразительные средства произведений искусства.
• создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
• предметные и сюжетные композиции на
темы окружающей жизни, литературных произведений;
• использует разные материалы и способы создания изображения;
• лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;
• создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений;
• выполняет декоративные
композиции способами налепа и рельефа.
• Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства;
• создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания;
• создает сюжетные и декоративные композиции.
Музыкальная деятельность:
• узнает мелодию Государственного гимна РФ;
• определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на
котором оно исполняется;
• определяет общее настроение, характер музыкального произведения;
• различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев);
• может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание);
• может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;
• умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический
рисунок;
• умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг);
• инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;
• исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
• инструментах несложные песни и мелодии.
Двигательная деятельность:
• выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье);
• может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в
210

•
•

•
•
•
•
•
•

длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега -180 см; в высоту с разбега – не
менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5
м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель;
умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета
на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения;
выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично,
в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; следит за правильной осанкой;
ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на
горку и спускается с нее, тормозит при спуске;
участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, рутбол, хоккей,
настольный теннис);
плавает произвольно на расстояние 15 м.
имеет сформированные представления о здоровом образе жизни.

Безопасность:
• соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения;
• различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение;
• понимает значения сигналов светофора;
• узнает
и называет дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети».
• «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи»;
• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
3.10. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
3.10.1. УКЛАД ИП Мордвовой И.С.
Уклад ИП Мордвовой И.С. определен в следующих нормативных документах: локальный акт ИП, Программа развития на 2020-2024 годы, Образовательная программа дошкольного образования, Положение о режиме занятий, обучающихся, Правила внутреннего распорядка воспитанников и их родителей (законных представителей), Правила внутреннего трудового распорядка, Кодекс профессиональной этики и служебного поведения
работников.
Уклад ИП Мордвовой И.С. – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона, негосударственного детского сада, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад имеет следующие характеристики:
- цель и смысл деятельности Учреждения, его миссия;
- принципы жизни и воспитания Учреждения;
- образ детского сада, его особенности, символика, внешний имидж;
- отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам;
- ключевые правила детского сада;
211

- традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду;
- особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада;
- социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду детского сада.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада. Цель Учреждения: развивать
личность каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в пространстве негосударственного
детского сада, чтобы воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями педагогов (сотрудников) детских садов, семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего. У ИП Мордвовой И.С.
воспитываются дети в возрасте от 1-го года месяцев до 7 лет. Деятельность Учреждения
направлена на сохранение самоценности периода детства в жизни каждого ребенка и на
удовлетворение запросов родителей и законных представителей. Расширение содержания
и многообразия подходов в формировании единого воспитательного пространства «семья
– детский сад» является ежегодно одной из задач коллектива.
Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на духовно-нравственных
и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов:
Название принципа
Характеристика
Принцип гуманизма Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования
Принцип ценностЕдинство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
ного единства и сов- участниками образовательных отношений, содействие, сотворчеместности
ство и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение
Принцип общего
Воспитание основывается на культуре и традициях России, вклюкультурного образо- чая культурные особенности региона
вания
Принцип следования Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственнравственному при- ный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диамеру
логу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни
Принципы безопасЗащищенность важных интересов личности от внутренних и
ной жизнедеятельно- внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопассти
ного поведения
Принцип совместной Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на осдеятельности ренове приобщения к культурным ценностям и их освоения
бенка и взрослого
Принцип инклюзив- Организация образовательного процесса, при котором все дети,
ности
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
212

культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования
Данные принципы реализуются в укладе Учреждения, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Образ ИП Мордвовой И.С. ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных партнеров с сильной командой профессионалов, в котором управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники, профессиональные конкурсы разного уровня, размещение материала в официальных
госпабликах, в социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж ИП Мордвовой И.С.
Уклад в качестве установившегося порядка жизни Учреждения определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе
уклада, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и
партнерам Учреждения.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных
видах деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять
дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию,
бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы педагогический коллектив ИП Мордвовой И.С. реализует различные
виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости.
С целью реализации воспитательного потенциала организует работу по повышению профессионально-личностных компетенций сотрудников детских садов, организует сетевое
взаимодействие с социальными партнерами.
Целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых правил
ИП Мордвовой И.С.
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и поведения;
- формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
- мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
213

Традиции и ритуалы ИП Мордвовой И.С. направлены, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

214

Ежедневные традиции
Традиции
Утренний
прием

Задачи педагога
- Встречать
детей
приветливо,
доброжелательно,
здороваясь
персонально с каждым ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться
необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и
проблемах ребенка).

Утренний
круг

- Планирование: соорганизовать детей

для обсуждения планов реализации
совместных
дел
(проектов,
мероприятий, событий и пр.).
- Информирование: сообщить детям
новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для них (появились новые
игрушки, у кого-то день рождения и
т.д.).
- Проблемная ситуация: предложить для
обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с

Содержание
Прием детей – это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как
вы ему рады, как вы его любите, назвать
по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что
он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял
и т.д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей - это
хорошая возможность для персонального
общения с родителями. Надо стремиться использовать это время максимально эффективно.
Утренний круг предоставляет большие
возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг – это начало дня, когда
дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?), обсудить
215

Ожидаемый результат
- Эмоциональный комфорт и
положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого
общения.
- Вовлеченность родителей в
образовательный процесс.

- Коммуникативное

развитие:
развитие
навыков
общения,
умения
доброжелательно
взаимодействовать
со
сверстниками,
готовности
к
совместной деятельности, умение
вести
диалог
(слушать
собеседника, аргументированно
высказывать свое мнение).
- Когнитивное развитие: развитие
познавательного
интереса,
умения формулировать свою

образовательными задачами Программы
(возможно,
позже
«проблемная
ситуация»
перерастет
в
проект,
образовательное событие и т.д.).
- Развивающий
диалог:
вести
дискуссию в формате развивающего
диалога, т.е. направлять дискуссию
недирективными методами, стараться
задавать открытые вопросы (т.е.
вопросы, на которые нельзя ответить
однозначно),
не
давать
прямых
объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они
рассуждали и «сами» пришли к
правильному ответу.
- Детское сообщество: учить детей быть
внимательными
друг
к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре
диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга,
говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.).
- Равноправие
и
инициатива:
поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом равные возможности
для самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и скромным
и т.д.).

совместные планы, проблемы, договориться
мысль, ставить задачи, искать
о правилах и т.д.
пути решения.
Именно на утреннем круге зарождается - Регуляторное
развитие:
и обсуждается новое приключение (образоразвитие
умения
соблюдать
вательное событие), дети договариваются
установленные нормы и правила,
о совместных правилах группы (нормотворподчинять
свои
интересы
чество), обсуждаются «мировые» и «научинтересам
сообщества,
ные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
планировать свою и совместную
деятельность.
- Навыки,
умения,
знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
- Развитие детского сообщества:
воспитание взаимной симпатии
и дружелюбного
отношения
детей друг к другу.
- Обеспечение эмоционального
комфорта:
создание
положительного настроя на день,
положительного
отношения
к детскому саду.

216

Вечерний
круг

- Рефлексия.

Вспомнить с детьми
прошедший день, все самое хорошее
и интересное,
чтобы
у
детей
формировалось
положительное
отношение друг к другу и к детскому
саду в целом.
- Обсуждение
проблем.
Обсудить
проблемные ситуации, если в течение
дня таковые возникали, подвести детей к
самостоятельному
разрешению
и урегулированию
проблемы,
организовать
обсуждение
планов
реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.).
- Развивающий диалог: предложить для
обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с
образовательными
задачами
Программы.
- Детское сообщество: учить детей быть
внимательными
друг
к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой.
- Навыки общения: учить детей
культуре диалога (говорить по очереди,
не перебивать, слушать друг друга,
говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.).

Вечерний круг проводится в форме ре- - Коммуникативное
развитие:
флексии – обсуждения с детьми наиболее
развитие
навыков
общения,
важных моментов прошедшего дня. Вечерумения
доброжелательно
ний круг помогает детям научиться осознавзаимодействовать
со
вать и анализировать свои поступки и посверстниками,
готовности
к
ступки сверстников. Дети учатся справедлисовместной деятельности.
вости, взаимному уважению, умению слу- - Когнитивное развитие: развитие
шать и понимать друг друга.
познавательного
интереса,
В теплое время года вечерний круг
умения формулировать свою
можно проводить на улице.
мысль, ставить задачи, искать
пути решения.
- Регуляторное
развитие:
развитие
умения
соблюдать
установленные нормы и правила,
подчинять
свои
интересы
интересам
сообщества,
планировать свою и совместную
деятельность.
- Навыки,
умения,
знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
- Развитие детского сообщества:
воспитание взаимной симпатии
и дружелюбного
отношения
детей
друг
к
другу,
положительного отношения к
детскому саду.
- Эмоциональный
комфорт:
обеспечение
эмоционального
комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у
детей желания прийти в детский
сад на следующий день.
217

Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или, о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех ждет
сюрприз (сценка из кукольного театра, новая игрушка, интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы могут быть подготовлены самими детьми.
Ежемесячные традиции: «День именинника», театральное развлечение. Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими событиями. Часть праздников заменена другими социально
и личностно значимыми для участников образовательных отношений событиями; период
подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с тематикой
праздника, возрастными и индивидуальными особенностями, потребностями и интересами
детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
‐ явлениям нравственной жизни ребенка: «Именины» (поквартально дни рождения детей,
«Новоселье в группе», «День рождение Детского сада»;
‐ окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель» «День
птиц»;
‐ миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
‐ традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год»,
«День матери», «День отца», «День семьи», «8 Марта», «23 февраля», «9 Мая»;
‐ наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».
У ИП Мордвовой И.С. предусмотрены особые нормы этикета, которых придерживается педагогические коллективы.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

218

Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в
виде модели, центром которой является ребенок дошкольного возраста как объект воспитательной системы образовательных отношений, которая способствует усвоению и закреплению базовых ценностей через интеграцию различных видов культурных практик, активность детей и взрослых в повседневной жизни.
3.10.1.1. Модель Уклада
Задачи воспитания реализуются в рамках различных направлений: патриотическое воспитание, финансовая грамотность, безопасность, экологическое образование,
техническое творчество, инклюзивное образование, знакомство с профессией, преемственность детского сада и школы, обеспечивающие полноценный опыт социализации детей, непрерывную воспитательную работу с использованием всех возможностей созданной социокультурной среды личностного развития, разнообразных форм взаимодействия взрослого
и ребенка, с учетом склонностей и способностей.
Модель включает в себя систему внешних связей, сетевое партнерство с различными образовательными институтами, культурно-просветительскими организациями, социальными партнерами, учреждениями дополнительного образования и др.
Результатом реализации данной модели является переход ребенка на следующую
образовательную ступень, где продолжится формирование личностных качеств, на основе
заложенных духовно-нравственных, гражданско-патриотических, эстетических, экологических, трудовых и ценностных ориентиров.
3.10.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Среда – это окружающая обстановка природного, социально-бытового и культурноэстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Образовательная среда в д/с – это специально созданные условия, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Предметно-развивающая среда – это определенное пространство, организованно оформленное и предметно
насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
Предметно-пространственная среда д/с соответствуют требованиям, которые обозначены в ФГОС ДО.
Развивающая предметно-пространственная среда д/с:
•
•
•
•
•
•
•
•

содержательно-насыщенная, развивающая;
трансформируемая;
полифункциональная;
вариативная;
доступная;
безопасная;
здоровьесберегающая;
эстетически-привлекательная.

Состояние предметно-развивающей среды в д/с соответствует санитарным нормам
и правилам и проектируется на основе:
•
•
•
•

реализуемой в детском саду образовательной программы;
требований нормативных документов;
материальных и архитектурно-пространственных условий;
предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
219

•

общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов,
индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и
взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям
и нуждам ребенка).

Основные принципы организации среды
Оборудование помещений д/с безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки –
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая
предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной деятельности
взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы организованно в виде разграниченных зон, оснащено большим количеством развивающих материалов. Все предметы доступны детям. При выборе
материалов и игрушек Учреждение ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания и индивидуальным особенностям детей дошкольного возраста,
имеют сертификаты, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
РППС выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.
Обеспечивает доступ к объектам природного характера, побуждает к наблюдениям на
участке д/с за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
РППС организованна как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику. Вся среда гармонична и
эстетически привлекательна.
Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно – пространственной среды:
• Уважения к потребностям, нуждам ребёнка.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Пространство групп (и детского
сада в целом) должно быть организовано так, чтобы эти потребности удовлетворять. В
результате у каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что
играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями
развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными
периодами.
В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование в старших и подготовительных группах размещается так, чтобы детям удобно
было организовывать совместную деятельность.
• Уважения к мнению ребенка.
Воспитатель учитывает мнение каждого ребенка, выслушивает предложения всех детей
группы и по возможности их удовлетворяет или же тактично объясняет причину отказа.
Перед первым приходом ребенка в детский сад или после летнего перерыва воспитатель
в беседе с родителями или самим ребенком, узнает о том, чем увлекается, к чему проявляет склонности, способности, какие любит игрушки каждый воспитанник. В результате, группа детского сада становится роднее, уютнее, комфортнее для каждого малыша.
• Функциональность.
220

•
•
•

•

В обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми
и выполняют развивающую функцию. Используемые игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны.
Динамичность, статичность среды.
Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет
стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его. Первоначальный период
построения среды длится два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по возможности
переставляет оборудование.
Комплексирование и гибкое зонирование.
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому предметно – развивающая среда в д/с позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу:
физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.
Индивидуальная комфортность.
В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться
дети. В которых может развиваться и комфортно чувствовать себя, как взрослый, так и
ребенок. В помещениях дошкольного учреждения создана естественная уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных тонов. Для активизации эстетических впечатлений используются различные «неожиданные материалы», пособия: поделки из различных природных и бросовых материалов, художественные семейные фотографии, предметы современного декоративного искусства и народных промыслов.
Открытость - закрытость.
Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира. Предметно – развивающая
среда дошкольного учреждения способствует формированию и развитию образа «Я». В
старшем дошкольном возрасте при ознакомлении с народами России используется мини
– музей русской культуры, в котором собраны разнообразные атрибуты, отражающие
культуру и особенности русского народа.
Учет гендерных и возрастных различий детей.

Создавая развивающуюся среду группы, каждый воспитатель учитывает особенности
детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы,
склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее.
При проектировании Программы воспитания учтены воспитательные возможности
социокультурного пространства Учреждения. В состав негосударсвтенных детских садов
ИП Мордвовой И.С. входит 4 детских сада, расположенных в Тагилстроевском и Ленинском районах города, что позволяет обеспечить взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, а также предполагает социальное партнерство с другими образовательными учреждениями и организациями-партнерами. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.

221

Ценности

Оформление
помещений

Отражение ценностей в РППС
Оборудование,
литература

Игрушки

Семья

Дружба

Природа

Родина

Знаки и символы государства, региона, города, детского сада. Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится детский сад.
- Мини-музей русскойкуль- - Государственные символы РФ. - Игры (разных видов),
туры и быта.
- Фото первых лиц РФ иобласти, народные игрушки.
- Патриотическиеуголки.
города.
- Куклы в национальных ко- Стенды по краеведению, о - Папки-передвижки «День Рос- стюмах, народные игрушки.
военных профессиях.
сии», «День флага».
Портреты героев.
- Художественная литература с
региональным компонентом.
Авторские сказки, рассказы о
Урале, Н. Тагиле.
- Сборники по теме: Народные
костюмы, изделия народных
промыслов
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность.
- Тематические уголки.
- Медиатека:
мультфильмы, - Наборы животных, дерефильмы
(Земля,
животные,
вьев растений
- Участок д/с.
птицы, природные зоны, по- - Куклы, одетые в сезонные
- Календарь добрых дел
годные явления, природа
костюмы.
- Карты планеты, животноСвердловской
области,
запо- Глобус.
гои растительного мира
ведники). Собрание легенд,
рассказов.
- Природный материал
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности.
- Стенды, оформление
- Информационные буклеты о - Рукав примирения
Стен (дружба народов)
правилах поведения.
- Костюмы народов России
- Стенд с фото «Мои дру- - Каталог пословиц, поговорок и и мира
зья», детские
сказок о дружбе.
- Куклы
рисунки с правилами
- Медиатека, фонотека.
дружбы
- Фото детей, воспитателей.
- Эмоции моего другасего- - Мешочки добра.
дня (уголок)
- Дидактический материал об
- Стенды «С днем рожде- эмоциях
ния», «Наши именини коммуникации
ники».
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей
- Фотоколлажи «Семья». - Афиша куда пойти с ребенком - Пальчиковые куклы «СеВыставки творческих рав выходной, о поездках, эксмья».
бот.
курсиях, походах.
- Костюмы
«Бабушка»,
- Творческие совместные - Семейные альбомы
«Дед».
поделки.
- Куклы-пупсы; голыши с
- Уголки для родителей.
аксессуарами по уходу,
коляски.
- Тематические экспозиции
к праздничным датам осе- Конструкторы
мье (День матери, День
«Лего.Дупло» (с человечотца, День пожилого челоками).
века)
- Игровое оборудование и
- Музей семьи.
игрушки для
сюжетно-ролевых
игр
«Семья».
222

Красота

Культура

Жизнь, милосердие, добро

Труд

Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства
- Стенд «Профессии наших - Оборудование для сюжетно-ро- - Пазлы «Профессии».
родителей»
левых игр «Больница», «Парик- - Инструмент: столяра, по- Стенд «Дежурство».Уголок махерская», «Шоферы» и др.
вара, доктора,парикмахера.
- Оборудование уголка природы - Оборудование
природы.
для
(тазик, лека, тряпочки, фартук, сюжетно-ролевых игр к разопрыскиватель, палочки для личным профессиям.
рыхления).
- Оборудование для труда в природе (детские лопаты, грабли).
Компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа, красоты
-Красный угол в мини-музее -Медиатека произведений о -Пальчиковые куклы. Би-ба«Русская изба»,Иконы.
добре и зле (сборники мульт- бо.
-Стенды с информацией для фильмов, например, «Два жад- -Куклы-картинки.
родителей (доверие к дет- ных медвежонка», «Волшебный - Настольный театр (обыгрыскому саду и воспитате- мешочек», «Цветик- семицве- вание ситуаций о добре и
тик»).
лям).
зле, о сострадании).
-Макеты, плоскостные изоб- -Папки-передвижки (многонациражения храмов (знаковых ональность).
храмов для России).
-Книги про верность
-Оборудование для теневого театра.
-Центры театральной и му- -Интерактивная доска, проектор, -Разные виды театров, музызыкальной деятельности, интерактивный пол, ширмы, за- кальные инструменты, поИЗО.
навесы, напольные маркеры суда с элементами роспи(изба, печь…), медиатека (музы- сей.
-Костюмерная.
кальное сопровождение, песни, - Разные виды платков.
-Фойе.
сказки, виртуальные экскур-Музыкальный зал.
сии); картотеки (игр, закличек,
-Изостудия.
песен).
-Детский театр.
Книги, пособия, дидактические
-Библиотека.
материалы (портреты), плакаты;
-Визуализация правил пове- костюмы.
дения.
-Народные костюмы, изделия
народных промыслов, заготовки
для творчества по народным
промыслам.
-Набор картинок «Правила поведения в библиотеке», «Правила
поведения в театре».
-Полочка красоты (в груп- -Оборудование для творческой -Матрешки, деревянные игпах).
продуктивной
деятельности рушки
-Мини-музеи в группах (изобразительные материалы, -Куклы в нарядных платьях,
(народные, музыкальные, костюмы, атрибуты).
народных костюмах
книг…).
-Предметы искусства (репродукции картин), народных промыс-Эстетика группы.
-Красота комнатных расте- лов.
-Поделки, украшение для групп,
ний.
-Эстетика интерьеров, штор сделанные своими руками.
в помещении.

223

Познание

Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира
- Центр познавательно-ис- - Наборы для проведения экспе- - Пазлы про планету
следовательской
риментов
- Настоящие музыкальные
деятельности
- Цифровая лаборатория
инструменты.
- Фото «Обитатели морских - Музыкальный уголок
- Игры-викторины с кубиглубин», «Леса», «Степи» и - Художественная мастерская
ками.
т.д.
- Лаборатория для познава- - Динозавры.
- Уголок «Логика и
тельно-исследовательской
и - Настольно-печатные игры с
математика»,
«Букво- опытно- экспериментальной де- буквами и цифрами
знайка»
ятельности
- Центры «Космос».
-

Здоровье

Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
-Уголки здоровья, правила -Картотеки и плакаты Книги, эн- -Муляжи овощей и фруктов,
поведения. О здоровом об- циклопедии
«продуктовая корзина» (что
разе жизни (стенды, пла- - Медиатеки
(мультфильмы, полезно, а что вредно для
каты).
фильмы о здоровье, спорте, без- питания)
-Закаливание.
опасности)
-Оборудование в физкультурном уголке.
-Уголки безопасности.
-Папки-передвижки по теме
-Площадка ПДД.
-Родительский уголок о воспита-Тематические уголки по нии здорового ребенка
ПДД.
-Тренажеры, Оборудование для
-Тематические уголки о двигательной активности
спорте, о проведении Олим- - Ростомеры.
пийских игр.
-Уголок уединения,
релаксации.
-Кабинеты логопеда, психолога, инструктора АФК
-дефектолога.

224

3.10.3. Воспитывающая среда
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
- люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
- природа;
- семья, детский сад, улица.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с детьми. Это требует от взрослого большого педагогического
такта, выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье
являются залогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем культуры
является пример взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметно-пространственная среда детского сада, которая характеризуется отражением федеральной, региональной и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада, закладки воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов, наполняющих среды детского сада.
Воспитывающая среда, созданная в детских садах для эффективной реализации воспитательных ценностей, является единой как для реализации обязательной части, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
3.10.4. Общности (сообщества)
Профессиональные сообщества – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
225

- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская сообщество включает сотрудников и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
3.10.5. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№ Образовательная
Ценности
Задачи
область
- воспитание уважения к своей семье, своему насе1. Социально-комму- - Родина
никативное разви- - Природа
ленному пункту, родному краю, своей стране;
тие
- воспитание уважительного отношения к другим
- Семья
людям – детям и взрослым (родителям (законным
- Человек
представителям), педагогам, соседям и другим),
- Жизнь
вне зависимости от их этнической и национальной
- Милосердие
принадлежности;
- Добро
воспитание ценностного отношения к культурному
- Дружба
- Сотрудничество наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- Труд

226

2. Познавательное

3. Речевое развитие

- Культура
- Красота

4. Художественно-

развитие

эстетическое развитие

Человек
Семья
Познание
Родина
Природа

Культура
Красота
Человек
Природа

- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям
разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых
ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

227

5. Физическое развитие

- Жизнь
- Здоровье

- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
- коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям
физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических
навыков, представлений о здоровом образе жизни.

3.10.6. Формы совместной деятельности.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Учреждения.
Педагогический коллектив уделяет немаловажное значение организации эффективного взаимодействия всех субъектов образовательных отношений и строится на основе анализа особенностей, возможностей семей воспитанников детского сада, с учетом интересов
и потребностей. С целью реализации Программы воспитания в детских садах проводятся
активные формы работы с родителями: мастер-класс, акции, фестивали, открытые клубы
по интересам, фестивали совместной деятельности детей и взрослых разработка и реализация совместных детско-родительских проектов. Эффективными формами взаимодействия
детского сада и семьи стал родительский клуб «Школа заботливых родителей».
Педагогическое образование родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и развития дошкольников осуществляется как традиционными методами через
наглядные пособия, стенды, беседы, консультации, родительские собрания, так и с помощью современных средств информатизации.
В рабочих программах образовательной деятельности воспитатели конкретизируют
наиболее эффективные формы взаимодействия с семьей в соответствии с Календарным планом воспитательной работы.
Направления воспитания и формы взаимодействия с семьей
Направления
воспитания

Формы взаимодействия

Содержание работы

228

Патриотическое - информационноознакомительная
и
информационно-просветительская работа
- досуги
Духовно-нрав- наблюдения
ственное
- беседы
- организация совСоциальное
местных праздников,
досугов,
спортивных соревнований
- проектная
деятельность
Познавательное
- детско-родительские клубы
- «Клубный час»
- выставки
совместного семейного творчества

Физическое
и
оздоровительное

Трудовое
Эстетическое

Повышение уровня родительской компетентности в вопросах нравственно патриотического воспитания ребенка, объединение усилий взрослых
для успешного патриотического воспитания ребенка.
Информирование родителей и привлечение их к
духовно-нравственному воспитанию воспитанников.
Помочь родителям воспитывать у ребенка положительного отношения к окружающим людям,
уважения к чувству собственного достоинства
других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
Побуждать родителей формировать у детей социальные навыки.
Вовлечение родителей в воспитательный процесс
через участие в культурно массовых мероприятиях; совместных спортивных праздников и деятельности с детьми, участие в творческих выставках детско-родительских работ, благоустройство
территории детского сада. Обращать внимание
родителей на необходимость формирования основ экологической культуры, основ безопасности
жизнедеятельности.
Побуждать родителей показывать личный пример по формированию здорового образа жизни и
культурно-гигиенических навыков. Привлекать
родителей к совместной деятельности для развития гармоничного и здорового ребенка.
Активизировать родителей к совместной деятельности по вопросам трудового воспитания.
Привлекать родителей к разнообразным формам
совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения. Повышать педагогическую культуру родителей в вопросах
этико-эстетического воспитания детей.

3.10.7. События у ИП Морвовой И.С.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
229

воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
‐ разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
‐ проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
‐ создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.10.8. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
До 3 лет

3 – 4 лет
4 – 5 лет
с 5 – ти лет
Патриотическое направление воспитания
игры
- игра-путешествие,
- игра-эксперимент
культурно- досуговая де- - культурно- досуговая де- - игра-путешествие,
ятельность
(отдых, ятельность (отдых, празд- - культурно- досуговая
деяпраздники, развлечения)
ники, развлечения) созда- тельность (отдых, праздние мини-музеев
ники, развлечения) создание
- проблемные ситуации
мини-музеев
- проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
игра
- игра
- игра
просмотр, рассматрива- - просмотр, рассматривание, - просмотр,
ние, чтение
чтение и обсуждение
- рассматривание, чтение и обсуждение
создание ситуаций
- создание ситуаций
загадки, беседа
- загадки
- создание ситуаций
- беседа
- викторина, загадки
- разыгрывание ситуаций
- беседа
- просмотр мультфильмов - разыгрывание ситуаций
- просмотр мультфильмов
Социальное направление воспитания
игра просмотр, рассмат- - игра
- игра
ривание
- просмотр, рассматрива- - просмотр, рассматривание,
создание ситуаций
ние, чтение и обсуждение
чтение и обсуждение
загадки
- создание ситуаций
- создание ситуаций
беседа
- загадки, беседа
- викторина, загадки
чтение
- беседа
- конкурсы, смотры
230

- экскурсии,

целевые прогулки, поездки на природу, в
музеи, театры
сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные
игры, праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
познавательно-исследо- - познавательно-исследова- - познавательно-исследовавательская деятельность
тельская деятельность
тельская
игра-эксперимент
- игра-эксперимент
- деятельность (творческая,
исследовательская,
игра – конструирование - игра-конструирование
- нормативная)
игра-путешествие
- игра-путешествие
культурно-досуговая де- - изготовление поделок из - игра-эксперимент
ятельность
(отдых, природного материала
- игра-конструирование
праздники, развлечения) - культурно-досуговая дея- - игра- путешествие
наблюдения
тельность (отдых, празд- - культурно-досуговая
деяники, развлечения)
игры с конструктором
тельность (отдых,
- наблюдения
сенсорные игры
- праздники, развлечения, презентация проекта)
чтение,
заучивание - игры с конструктором
наизусть
- опыты
- наблюдения
рассматривание иллю- - коллекционирование
- игры с конструктором
страций
- создание мини-музеев
- опыты
игра – имитация
- проблемные ситуации по- - коллекционирование создаручения дежурства
ние мини-музеев
обсуждение – беседа
- проблемные ситуации поручения, дежурство
- чтение, заучивание наизусть
- рассматривание иллюстраций
- инсценирование, драматизация, игра-имитация
- обсуждение-беседа
- сочинение сказок, историй
- сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
игра
- игра
- игра
создание
- создание ситуаций (бе- создание ситуаций (беситуаций (беседа, рас- седа, рассказ)
седа, рассказ)
сказ)
- загадки
- викторина, загадки
загадки
- рассматривание, обсужде- - рассматривание, обсуждение
рассматривание
ние
- закаливание
закаливание
- закаливание
- чтение художественной личтение художественной - чтение художественной
тературы
литературы
литературы
- культура питания
культура питания
- культура питания
- культура здорового обкультура
- культура здорового образа жизни в семье
здорового образа
раза жизни в семье
жизни в семье
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, олимпиады
Трудовое направление воспитания
трудовая
деятельность - самообслуживание
- самообслуживание
(одевание, раздевание,
- хозяйственно бытовой
- хозяйственно бытовой
- труд в природе
- труд в природе
231

- складывание
одежды, - поручения, дежурство
- поручения, задания,
опрятность)
- помощь взрослым, игра, - дежурство, помощь взрос- поручения – ставить беседа о профессиях, лым, игра, беседа, наблюдехлебницы, салфетницы, наблюдения
ния
порядок в игровой ком- - экскурсии, целевые пронате
гулки
- игра, узнавание и называние трудовых действий,
наблюдения
- прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
- рисование, лепка, коллек- - рисование, лепка, аппли- - рисование, лепка,
тивные работы)
кация, коллективные ра- - аппликация, коллективные
- рассматривание карти- боты)
работы, создание макетов,
нок, иллюстраций, народ- - знакомство с произведе- коллекций и их оформление,
ных игрушек)
ниями, художниками, кни- украшений к праздникам,
- тематические праздники гами, видами искусства, украшение
предметов,
и развлечения
творческими професси- оформление выставок, рас- театрализованные пред- ями, посещение театра)
сматривание
ставления
- творческие мастерские
- и обсуждение, творческие за- рассказы с
- фольклорные фестивали
дания)
- музыкальными
иллю- - календарно-обрядовые
- знакомство с
страциями
праздники
- произведениями, художни- игры с пением, забавы
- тематические праздники и ками, видами искусства,
развлечения
творческими профессиями)
- театрализованные пред- - тематические праздники и
ставления
развлечения
- музыкально-литератур- театрализованные
ные развлечения
- представления, музыкально- концерты
литературные композиции
- русское народное творче- концерты
ство
- русское народное творче- забавы
ство, КВН, викторины, за- фокусы
бавы

232

3.10.9. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды негосударственного детского сада предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в ДОО или запланированные):
Компоненты предметно-пространственной среды способствующих решению
воспитательных задач:
Направление
Ценности
Компоненты среды
воспитания
Патриотическое Родина, природа Знаки и символы государства, края (Урал), региона
(Свердловская область), населенного пункта (город
Н.Тагил), района и детского сада компоненты среды,
отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность.
Духовно-нрав- Жизнь, милосер- Компоненты среды, отражающие региональные, этноственное
дие, добро
графические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО.
Социальное
Человек, семья, Компоненты среды, обеспечивающие детям возмождружба, сотруд- ность общения, игры и совместной деятельности;
ничество
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Познавательное Познание
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира.
Физическое
Здоровье, жизнь Компоненты среды, обеспечивающие ребенку вози оздоровительможности для укрепления здоровья, раскрывающие
ное
смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта.
Трудовое
Труд
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства.
Эстетическое
Культура и
Компоненты среды, предоставляющие ребенку возкрасота
можность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ИП Мордвовой И.С. гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС Учреждение ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

233

3.11. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
3.11.1. Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное сопровождение педагогическими работниками в течение всего времени ее реализации
в Учреждении. Состав педагогических работников для реализации Программы укомплектован в соответствии со штатным расписанием Учреждения (старшие воспитатели, воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи) и представлен на официальном сайте
https://детский-сад-нт.рф/sveden/employees .
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих работников (методические объединения, семинары-практикумы, консультации, смотры-конкурсы, педагогические советы, конференции и т.д.). В соответствии со ст.47 ч.5 п.2 и ст.49 п.1,2 с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» все педагогические работники не менее одного раз в три года проходят курсы повышения квалификации
по различным направлениям педагогической деятельности, в том числе воспитательной работе. Аттестация педагогических работников проходит в соответствии с приказом «Об
утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность». В должностные обязанности педагогических работников внесены изменения в контексте воспитательного компонента.
3.11.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в Учреждении определяют
следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 № 1155 Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации рабочей программы воспитания применяет практическое руководство «Воспитателю о воспитании», (И.А. Лыкова, А.Б. Теплова, Н.М. Родина, А.А. Буянов,
А.В. Бояринцева, О.С. Ушакова) представленное в открытом доступе в электронной форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Для решения задач, предусмотренных в части, формируемой участниками образовательных отношений создан муниципальный информационный ресурс, который соответствует структуре практического руководство «Воспитателю о воспитании» и дополняет его
содержательную часть.
3.11.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в детских садах лежат традиционные ценности
российского общества. Созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
234

(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В Программе предусмотрены следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленные на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

235

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
236

- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в детском саду, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации об ОП ИП Мордвовой И.С. семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
4.2. Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,
организационную, коммуникационную, социализирующую и другие функции, но среда
должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Она направлена на развитие
инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребенка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию (не только развивающая, но и развивающаяся система). Окружающий предметный мир постоянно пополняется, обновляется в соответствии с возрастными возможностями ребенка. Среда обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации (группы, участка);
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской деятельности; охрану и укрепление их здоровья, учет особенностей и коррекцию
недостатков их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей раннего и дошкольного возрастов и взрослых со всей группой и в малых группах;
- двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
п.31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается как часть образовательной среды и
фактор,
обогащающий развитие детей
п.31.2. ФОП ДО
РППС включает организованное пространство

РППС детского сада выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребенка деятельности

Территория детского сада, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
237

организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за детским садом право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, соРППС ДОО создается гласуются между собой по содержанию, масштабу, художекак единое простран- ственному решению
ство
п.31.5. ФОП ДО
- Местные этнопсихологические, социокультурные, культурноПри проектировании
исторические и природно-климатические условия, в которых
РППС ДОО учитынаходится детский сад;
вает
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования, гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и
специфичными для мальчиков и девочек;
- задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
детского сада, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности)
п.31.6. ФОП ДО
- требованиям ФГОС ДО;
С учетом возможно- - образовательной программе Учреждения;
сти реализации обра- - материально-техническим и медико-социальным условиям
зовательной
пропребывания детей в ДОО;
граммы ДОО в раз- - возрастным особенностям детей;
личных организаци- - воспитывающему характеру обучения детей в детском саду;
онных моделях и фор- - требованиям безопасности и надежности
мах РППС ДОО соответствует
п.31.8. ФОП ДО
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
РППС ДОО обеспечи- двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребвает возможность реа- ностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
лизации разных видов их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
индивидуальной
и недостатков их развития
коллективной
деятельности:
п.31.11. ФОП ДО
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях
В ДОО созданы усло- детского сада имелось оборудование для использования инфорвия для информатиза- мационно коммуникационных технологий в образовательном
ции образовательного процессе. При наличии условий может быть обеспечено подклюпроцесса.
чение всех групповых, а также иных помещений детского сада к
сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр
238

В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в детском саду должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях детского сада должно быть достаточно места для
специального оборудования.
При организации развивающей предметно-пространственной среды учитываются
методические рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования
https://cloud.mail.ru/public/eedD/5ZnfsB6q6
4.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи (Приложение 1) В
соответствии с ФОП ДО, ФГОС ДО13 и рекомендациями инфраструктурой дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования
(https://cloud.mail.ru/public/eedD/5ZnfsB6q6) материально-техническое обеспечение Программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При этом детские сады самостоятельно определяют средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
В состав входят 4 негосударственных детских сада. Помещения находятся в жилых
домах на первых этажах. Имеют все виды благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное водяное отопление. Пищеблок оборудован в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (СП 2.4.3648-20) и Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания». Во всех детских садах установлена кнопка тревожной сигнализации, пожарная сигнализация.
Имеестя прогулочный участок, оборудованный теневым навесом и малыми архитектурными формами. На территории детских садов имеются зелёные насаждения, в летний
период территория облагораживается клумбами, цветниками.
Во всех негосударственных детских садах имеются следующие помещения: групповые комнаты, приемные, спальни, кабинеты специалистов.
В детских садах имеется постоянный доступ в Интернет, разработан и функционирует
официальный сайт: https://детский-сад-нт.рф
Библиотечный фонд учебников, соответствующих реализуемым стандартам достаточен для организации образовательной деятельности.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно-наглядными
пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил
пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ № 155 от 17
октября 2013 года, раздел III, п. 3.5.

239

В детских са- 1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
дах созданы
освоения Федеральной программы.
материально- 2. Выполнение детским садом требований санитарно-эпидемиологичетехнические
ских правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП
условия, обес2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологичепечивающие:
ские требования к организации общественного питания населения»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января
2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещениюv помещений; отоплению
и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания (на официальном сайте МАДОУ «Радость» размещена информация: договор на оказание услуги по организации питания воспитанников, с учетом контингента воспитанников; примерное
10-ти дневное меню для организации питания от 1,5 до 3 лет и от 3 до
7 лет (https://детский-сад-нт.рф/?section_id=43 ); имеется обратная связь
для родителей по питанию);
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала
выполнение детским садом требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение детским садом требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников детского сада;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры детского сада
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ детский сад учитывает
особенности их физического и психического развития.
Детский сад оснащен полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Детский сад - помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование деимеет необхо- тей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельдимое осна- ность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и друщение и обо- гих детей;
рудование для - оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подовсех
видов бранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенновоспитательстями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной проной и образо- граммы;
вательной де- - мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инятельности
вентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
обучающихся
творчества, музыкальные инструменты;
240

(в том числе - административные помещения, методический кабинет;
детей с ОВЗ и - помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-псидетей-инвалихолог);
дов), педаго- - помещения, обеспечивающие охрану и укреплениеv физического и
гической, ад- психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
министратив- - оформленная территория и оборудованные участки для прогулки в детной и хозяй- ском саду.
ственной деятельности:
Программа оставляет за ИП Мордвовой И.С. право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, детский сад может создать условия для материально-технического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории детского сада, музеев, тренажерных залов,
фито-баров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и инвалидностью.
Программой предусмотрено также использование детскими садами обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ИП Мордвова И.С. руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе
в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретного детского сада составляется по результатам мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые
«Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши
формы
уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчикфольклора мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радугадуга...».
Русские
«Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушиннародные ского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обсказки
раб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб.
М.А. Булатова).
Поэзия
Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из
цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
241

Поэзия

Проза

Произведения поэтов и писателей России

цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка»,
Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гопгоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев
А. «Рукавичка».
Проза
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев
Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок»,
Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет
Малые
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие
формы
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
фольклора лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики,
кички...».
Русские
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
народные (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
сказки
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
народов
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снемира
гирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-ревушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц
Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
поэтов и писа- «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
телей разных «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Пристран
ключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких»,
пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
242

Поэзия

Проза

Поэзия

Произведения
поэтов и писателей разных стран

Произведения поэтов и писателей России

Малые
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
формы
бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у
фольклора бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...
Русские
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и кознародные лята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской);
сказки
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»
народов
англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
мира
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова
И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел»
(1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника
и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и
Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый еж».
Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.

243

Песенки

Сказки

Поэзия

Произведения поэтов и писателей России

Фольклор народов
мира

Проза

Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые
«Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон!
формы
Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лифольклора сичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...»,
«Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять
- вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
«Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнаухонародные вой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколовасказки
Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я
знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина
М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На
свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа елочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
244

Проза

Литературные
сказки
Поэзия
Литературные сказки

Произведения поэтов и писателей России
Произведения поэтов и писателей разных
стран

Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба
и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и
утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М.
«По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский
К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких
и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок
с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек
и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки

Малые
формы
фольклора
Русские
«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучнародные ная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
сказки
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
245

Проза
Литературные сказки

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия

Сказки
народов
мира

Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Желтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Веревочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котенок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Береза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зеленый....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растет перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый
снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Черный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Елка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга» (по выбору).
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по
выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева
В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский
К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьезная
птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирев Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котенок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»;
Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Александрова Т.И. «Домовенок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поет?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конек-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звездочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Аленушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слезы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
246

Поэзия
Литературные сказки

Произведения поэтов и писателей разных стран

(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утенок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слоненке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер.
с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлеф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе
3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живет на
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с
итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Малые
формы
фольклора
Русские
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Котнародные воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
сказки
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
народов
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
мира
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерева), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро.
247

Поэзия
Проза
Поэзия

Произведения поэтов
и писателей разных
стран

Литературные
сказки

Произведения поэтов и писателей России

Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод
с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Поет зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зеленая история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном
герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Все наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьева П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовем?»; Токмакова И.П. «Мне грустно»,
«Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Черный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьев Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Леле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый
год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Сережик» (по выбору);
Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков
Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твердом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как
Ежик с Медвежонком звезды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Теплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк
по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли». Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер.
с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с
англ. Вл.Ф. Ходасевича).

248

Литературные сказки

Произведения поэтов и писателей разных
стран

Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска»
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
4.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений

От 2 месяцев до 1 года
«Весело – грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А.
Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька»,
«Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского.
Подпевание
«Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально«Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маритмические
ленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
движение
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова,
сл. Т. Бабаджан.
Пляски
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихотихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек»,
«Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпева- «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
ние
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные
«Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
упражнения
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально«Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Руритмические
стамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухдвижение
вергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр. С.
Слушание

249

Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска,
обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской;
«Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок»,
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. Гречанинова.
Пение и подпева- «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
ние
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар.
ритмические
мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барадвижение
бан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляски
«Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные
«Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
упражнения
обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и
лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает»,
«Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением
«Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки
и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ
кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко;
«Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный
сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
250

Пение

«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка»,
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка,
ритмические
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Чердвижение
ницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музы- «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Алексанкальными иллю- дрова.
страциями
Игры с пением
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
забавы
Инсценирование «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Невапесен
ляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
- Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой,
сл. народные.
- Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
- Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально- Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
ритмические
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
движения
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча
под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
- Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
251

- Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз.
А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
- Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска
с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под
рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
- Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
- Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.
нар. мелодия, обраб. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-ди- - Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
дактические
матрешки», «Три медведя».
игры
- Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
- Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке».
- Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама»,
муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз.
С. Прокофьева.
Пение
- Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» – песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус.
нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька»,
рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
- Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально- Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба
ритмические
под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание
движения
и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся
под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
252

Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
- Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец
осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
- Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
- Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз.
Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
- Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида;
«Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
- Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
- Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
- Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз.
Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ди- - Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
дактические
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок»,
игры
«Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
- Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение
жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой,
музыкальных ин- сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Пострументах
патенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
- Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
- Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
253

Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творче- - Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
ство
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
- Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально- Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки»,
ритмические
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
движения
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
- Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
- Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы
и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
- Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
- Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные
- Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
игры
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
- Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька»,
рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-ди- - Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Студактические
пеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства
игры
ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
- Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
- Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
- Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена
года», «Наши песни».
Инсценировки и Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
музыкальные
«Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
спектакли
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танце«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Зовально-игрового лотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
творчества
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!»,
музыкальных
рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
инструментах
От 6 лет до 7 лет
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н.
254

Пение

Музыкальноритмические
движения

Музыкальные
игры

Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
- Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш
дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
- Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз.
В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз.
Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз.
Г. Свиридова.
- Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
- Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
- Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки
и аисты», муз. В. Витлина.
- Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька»,
муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
- Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход
к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
- Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
- Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
- Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки»,
обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
255

«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус, нар. песня.
Музыкально-ди- - Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отдактические
гадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
игры
- Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
- Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
- Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня – танец –
марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
- Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
музыкальные
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
спектакли
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танце«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обвально-игрового раб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
творчества
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
музыкальных
«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом
инструментах
лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус.
нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс»,
муз. Е. Тиличеевой.
4.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин

От 2 до 3 лет
В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. ПетровВодкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А.
Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»;
256

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин

А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков
«Рябинка», «Малинка».
От 5 до 6 лет
И.Я. Билибин «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А.
Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская
«Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
От 6 до 7 лет
И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»;
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая
осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское
солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».

4.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и
не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
257

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации14.
Для детей до- - Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А. Боришкольного
сова, Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
возраста
- Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. Дег(с пяти лет)
тярев, 1967.
- Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
- Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
О. Чуркин, 1981.
- Фильм
«Катерок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И. Ковалевская, 1970.
- Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Бордзиловский, 1974.
- Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
- Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев.
- Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI.
Атаманов.
- Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.
- Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 –
1987.
- Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
Снежко-Блоцкой, 1965.
- Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер
Л.
Амальрик, 1964.
- Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
- Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
- Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
- Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
- Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Воробьев, 2019.
- Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер
В. Дегтярев, 1970.
- Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
- Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Уфимцев, 1976-91.
- Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
- Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
14

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).

258

- Фильм «Золушка», режиссер И. Аксенчук, студия «Союзмультфильм»,
1979.
- Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
- Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер
Г. Сокольский, 1977.
- Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
- Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры
И.
Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
- Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для
детей - Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер
старшего до- Б. Степанцев, 1969.
школьного
- Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», ревозраста
жиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
(6-7 лет)
- Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967.
- Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,
1978.
- Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
- Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
- Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л. Атаманов, 1954.
- Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
- Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
- Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.
Норштейн, 1975.
- Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Зельма, 1979.
- Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Пекарь, Попов. 1975.
- Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.
Норштейн, 1979.
- Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
- Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
- Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
- Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер
А.
Зябликова, 2000-2002.
- Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер
В.
Котеночкин, 1969.
259

- Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В. Бедошвили, 2010.
- Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
- Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
- Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссеры:
Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
- Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для
детей - Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
старшего до- «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1957.
школьного
- Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
возраста
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
(7-8 лет)
- Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
- Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звездные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФАнима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
- Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
- Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
- Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
- Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
- Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
4.4.5. Описание материально-технического обеспечения часть,
формируемой участниками образовательных отношений
Оборудование помещений, оснащенность образовательного процесса игровым оборудованием, учебно-наглядными пособиями, раздаточным материалом соответствует программам, реализуемых в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Для организации деятельности по реализации задач Программ используются все помещения детского сада: музыкальный и спортивные залы, групповые и дополнительные помещения.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.

260

Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Методические материалы, средства обучения и воспитания подобраны в соответствии с модулями и содержательными линиями:
Первая группа раннего возраста 1,6-2 года
ОО Социально-коммуникативное развитие
1. Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет». -М.:ТЦ Сфера , 2018
2. А.В. Найбауэр, О.В. Куракина «Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка. 1-3 лет» -М: Мозаика-Синтез,
2017
3. ОО Речевое развитие Н.А Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний возраст (1,5 -2 года)» ФГОС .- Воронеж: «М-Книга», 2017
4. Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет». -М.:ТЦ Сфера , 2018
5. А.В. Найбауэр, О.В. Куракина «Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка. 1-3 лет» -М: Мозаика-Синтез,
2017
6. Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 1-3 года.- М: Мозаика-Синтез, 2016
ОО Познавательное развитие
7. Н.А Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний возраст (1,5 -2 года)» ФГОС .- Воронеж: «М-Книга», 2017
8. Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет». -М.:ТЦ Сфера , 2017
9. А.В. Найбауэр, О.В. Куракина «Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка. 1-3 лет» -М: Мозаика-Синтез,
2017
ОО Художественно-эстетическое развитие
1. И.Л. Дзержинская «Музыкальное воспитание младших дошкольников» (1-2 года) выпуск Издательство «Просвещение» 1985 г.
2. А.В. Найбауэр, О.В. Куракина «Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка. 1-3 лет» -М: Мозаика-Синтез,
2017
ОО Физическое развитие
1. С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей», 1987
2. А.В.Найбауэр, О.В. Куракина, Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста
в центре игровой поддержки развития ребенка, - М: Мозаика-Синтез, 2017
3. Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет». -М.: ТЦ Сфера, 2018
Вторая группа раннего возраста 2-3 года
ОО Социально-коммуникативное развитие
1. Абрамова Л.В. «Социально - коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа
раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
2. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности (2-3 года). Вторая группа раннего возраста». - Мозаика-Синтез,2016г
3. Д.Н. Колдина Игровые занятия с детьми 2-3 лет, ТЦ Сфера, 2018
4. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет». - М. Мозаика-Синтез 2016г.
5. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2-4 лет. М,
Мозаика-Синтез, 2016
6. О.Н.Небыкова, И.С.Батова «Образовательная деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2-3 лет). -Волгоград: Учитель,2017
ОО Речевое развитие
261

1. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
2. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика – Синтез,2016 г.
3. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности (2-3 года). Вторая группа раннего возраста». - Мозаика-Синтез,2016г
4. Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 1-3 года. - М: Мозаика-Синтез, 2016
ОО Познавательное развитие
1. В.А.Позина , И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений. (2-3 лет). Вторая гр. раннего возраста, – М.: Мозаика – Синтез, 2016
2. О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста. – М.: Мозаика – Синтез, 2017г
3. С.Н. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2-4
лет, М, Мозаика-синтез, 2016
4. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности(2-3 года). Вторая группа раннего возраста». - Мозаика-Синтез,2016г
5. О.Н. Небыкова «Образовательная деятельность на прогулке. Картотека прогулок на
каждый день по программе Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой , М.А. Васильевой (от 2 до 3
лет). -Волгоград: Учитель, 2017
ОО Художественно-эстетическое развитие
1. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей.– М.: Гуманитарный издательский центр
2. ВЛАДОС, 2017 Д.Н. Колдина Игровые занятия с детьми 2-3 лет, - М.:ТЦ Сфера , 2018
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста. Методическое пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей.+диск.-М.: Мозаика – Синтез, 2017 г.
3. Е.Н. Арсенина Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Группа
раннего возраста. -Волгоград: «Учитель», 2014
ОО Физическое развитие
1. С.Я.Лайзане Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателей дет. сад. – 2-е
изд., исправ.- М.: Просвещение, 1987
2. Э.Я.Степаненкова. Сборник подвижных игр. 2-7 лет.–М.: Мозаика – Синтез, 2015
Е.И.Подольская Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы, занятия ,физические упражнения .Первая младшая группа. -Волгоград:» Учитель»,2018.
3. Т.Е.Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников-СПб :ООО «Издательство
«Детство- Пресс», 2017
4. К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М: МозаикаСинтез, 2016
5. О.Н. Небыкова «Образовательная деятельность на прогулке. Картотека прогулок на
каждый день по программе Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (от 2 до 3
лет). -Волгоград: Учитель, 2017
Младшая группа 3-4 года
ОО Социально-коммуникативное развитие
1. Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 34 года, – М.: Мозаика – Синтез, 2017
2. Л.В.Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. –М.:
Мозаика – Синтез, 2016
262

3. Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности .Младшая группа , –М.: Мозаика – Синтез, 2016 К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М:
Мозаика-Синтез, 2016
4. Т.Ф.Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет..-М:
Мозаика- Синтез, 2016
5. М.П.Костюченко «Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе « От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой. Младшая группа (от 3-4 лет). -Волгоград: «Учитель»,
2017г.
ОО Речевое развитие
1.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду(3-4 года). Младшая группа».- М.:Мозаика- Синтез,2016г
2.
Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности .Младшая группа , –М.: Мозаика –
Синтез, 2016 Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 3-4 года. -М: Мозаика-Синтез, 2016
ОО Познавательное развитие
1. И.А.Помораева, В.А.Позина Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2016 г.
2. О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа.- М.: Мозаика – Синтез, 2016 г.
3. О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 г.) Младшая группа.
– М.: Мозаика – Синтез, 2016 г.
4. Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности .Младшая группа , –М.: Мозаика – Синтез, 2016
5. С.Н.Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2-4 лет. –М.:
Мозаика- Синтез, 2016 г.
6. М.П.Костюченко «Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе « От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой. Младшая группа (от 3-4 лет). –Волгоград: Учитель, 2017г.
ОО Художественно-эстетическое развитие
1. Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4 года). Младшая
группа. –М:Мозаика – Синтез, 2016г.
М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду. (3-4). Младшая
группа. Конспекты занятий. –М.: Мозаика – Синтез , 2016
2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
3. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. –М, Мозаика-Синтез, 2005
4. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду.- М, Мозаика-синтез, 2005
5. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2015
6. В.В.Гербова, Н.Ф.Губанова, О.В.Дыбина Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
ОО Физическое развитие
263

1. Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
2. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы. Вторая младшая группа, – М.: Мозаика – Синтез , 2016
Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. 3-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016
3. Т.Е.Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников-СПб: ООО «Издательство
«Детство- Пресс», 2017
4. М.М.Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
5. Э.Я.Степаненкова. Сборник подвижных игр. 2-7 лет. –М.: Мозаика – Синтез, 2015
К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М: МозаикаСинтез, 2016
6. М.П.Костюченко «Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой. Младшая группа (от 3-4 лет). -Волгоград: «Учитель»,
2017г.
Средняя группа 4-5 лет
ОО Социально-коммуникативное развитие
1. Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 45 лет, – М.: Мозаика – Синтез, 2017
2. Л.В.Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. –М.:
Мозаика – Синтез, 2015
3. Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности. Средняя группа, –М.: Мозаика – Синтез, 2016 К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М:
Мозаика-Синтез, 2015
4. Т.Ф.Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет.-М:
Мозаика- Синтез, 2015
5. В.И.Петрова, Т.Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками.4-7 лет.-М: МозаикаСинтез, 2016
6. Небыкова О.Н.., Батова И.С. «Образовательная деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой. Средняя группа (от 4-5 лет)-Волгоград: Учитель, 2017
7. Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Для работы с детьми 3-6 лет-М.: Генезис, 2002
ОО Речевое развитие
1. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду (4-5 лет). Средняя группа». - М.: Мозаикасинтез,2016г
2. Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности. Средняя группа, –М.: Мозаика – Синтез, 2016 Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет. –М: Мозаика-Синтез,
2016
ОО Познавательное развитие
1. И.А.Помораева, В.А.Позина Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2016 г.
2. О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа. - М.: Мозаика – Синтез, 2016 г.
3. О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет). Средняя
группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2016 г.
264

4. Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.4-7 лет.-М.: Мозаика – Синтез, 2015 г.
5. Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности. Средняя группа, –М.: Мозаика – Синтез, 2016
6. Л.Ю.Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.
Для занятий с детьми 4-7 лет. Методическое пособие. ФГОС М, Мозаика-Синтез, 2015
7. О.Н.Небыкова, И.С.Батова Образовательная деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой. Средняя группа (от 4-5 лет)-Волгоград: Учитель, 2017
ОО Художественно-эстетическое развитие
1. Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. (4-5 лет). Средняя
группа. –М.: Мозаика – Синтез, 2016г.
2. М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду. (4-5 лет). Средняя
группа. Конспекты занятий. –М.: Мозаика – Синтез, 2016
3. Н.Ф.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
4. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. –М, Мозаика-Синтез, 2005 Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. - М, Мозаика-Синтез, 2005
5. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2015
6. Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. 4-5
лет., – М.: Мозаика- Синтез, 2016
ОО Физическое развитие
1. Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика
– Синтез, 2016
2. Т.Е.Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников-СПб: ООО «Издательство
«Детство- Пресс», 2017
3. Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. 3-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016
4. М.М.Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
5. Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр. 2-7 лет. –М.: Мозаика – Синтез, 2015
6. К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М: МозаикаСинтез, 2015
7. О.Н.Небыкова, И.С.Батова Образовательная деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой. Средняя группа (от 4-5 лет)-Волгоград: Учитель, 2017.
Старшая группа 5-6 лет
ОО Социально-коммуникативное развитие
1. Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 56 лет, – М.: Мозаика – Синтез, 2017
2. Л.В.Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. –М.:
Мозаика – Синтез, 2015
3. К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М: МозаикаСинтез, 2015
265

4. Т.Ф.Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет..-М:
Мозаика- Синтез, 2015
5. В.И.Петрова,Т.Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками.4-7 лет..-М: МозаикаСинтез, 2016
6. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет, М.:
Мозаика-Синтез, 2015
7. Костюченко М.П. Комплект тематических карт. Сезонные прогулочные карты на каждый день. Старшая группа. Осень. Зима. Весна, Волгоград «Учитель «, 2017.
ОО Речевое развитие
1. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду 5-6 лет. Старшая группа. - М.:Мозаика-синтез,2016 Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 5-6 лет. –М: Мозаика-Синтез,
2016
ОО Познавательное развитие
1. И.А.Помораева, В.А.Позина Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2016 г.
2. О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. - М.: Мозаика – Синтез, 2016 г.
3. О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду 5-6 лет. Старшая
группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2016 г.
4. Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.4-7 лет. -М.: Мозаика – Синтез, 2015 г.
5. Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова. Развитие познавательных способностей дошкольников. 4-7 лет. -М.: Мозаика – Синтез, 2016 г.
6. Л.Ю.Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.
Для занятий с детьми 4-7 лет. Методическое пособие. ФГОС М, Мозаика-Синтез, 2015
7. Костюченко М.П. Комплект тематических карт. Сезонные прогулочные карты на каждый день. Старшая группа. Осень. Зима. Весна, Волгоград «Учитель «, 2017.
ОО Художественно-эстетическое развитие
1. Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду 5-6 лет. Старшая группа.
–М.: Мозаика – Синтез, 2016г.
2. М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду 5-6 лет. Старшая
группа. Конспекты занятий. –М.: Мозаика – Синтез, 2017
3. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. –М, Мозаика-Синтез, 2005 Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. - М, Мозаика-Синтез, 2005
4. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2015
5. С.И.Бекина Праздники и развлечения в детском саду. Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. - М.: «Просвещение», 1982
6. Т.М.Орлова, С.И.Бекина. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у
детей (3- 5 лет). -М.: «Просвещение», 1986
7. Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. 5-6
лет, – М.: Мозаика- Синтез, 2016.
ОО Физическое развитие
1. Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика
– Синтез, 2016
2. В. Т.Е.Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников-СПб :ООО «Издательство
«Детство- Пресс», 2017
266

3. Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. 3-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016
4. М.М.Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
5. К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М: МозаикаСинтез, 2015
6. Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр. 2-7 лет. –М.: Мозаика – Синтез, 2015
7. Костюченко М.П. Комплект тематических карт. Сезонные прогулочные карты на каждый день. Старшая группа. Осень. Зима. Весна, Волгоград «Учитель «, 2017.
Подготовительная к школе группа 6-7 лет
ОО Социально-коммуникативное развитие
1. Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 67 лет, – М.: Мозаика – Синтез, 2018
2. Л.В.Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. –М.:
Мозаика – Синтез, 2015
3. К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М: МозаикаСинтез, 2015
4. Т.Ф.Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет.-М:
Мозаика- Синтез, 2015
5. В.И.Петрова, Т.Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками.4-7 лет.-М: МозаикаСинтез, 2016
6. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет, М.:
Мозаика-Синтез, 2015
7. Костюченко Н.П., Виноградова С.Ф., Рогачёва Н.В.
8. Комплект тематических карт. Сезонные прогулочные карты на каждый день. Подготовительная группа. Осень. Зима. Весна, Лето. Волгоград «Учитель», 2017.
ОО Речевое развитие
1. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду 6-7 лет. Подготовительная к школе группа.
- М.:Мозаика-синтез,2016
2. Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 6-7 лет. –М: Мозаика-Синтез, 2016
ОО Познавательное развитие
1. И.А.Помораева, В.А.Позина Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2016 г.
2. О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика – Синтез, 2016 г.
3. О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду 6-7 лет. Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2016 г.
4. Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.4-7 лет. -М.: Мозаика – Синтез, 2015 г.
5. Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова. Развитие познавательных способностей дошкольников. 4-7 лет. -М.: Мозаика – Синтез, 2016 г.
6. Л.Ю.Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.
Для занятий с детьми 4-7 лет. Методическое пособие. ФГОС М, Мозаика-Синтез, 2015
7. Костюченко Н.П., Виноградова С.Ф., Рогачёва Н.В.
Комплект тематических карт. Сезонные прогулочные карты на каждый день. Подготовительная группа. Осень. Зима. Весна, Лето. Волгоград «Учитель», 2017.
267

ОО Художественно-эстетическое развитие
1. Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду 6-7 лет. Подготовительная к школе группа. –М.: Мозаика – Синтез, 2016г.
2. Е.Н.Арсенина Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Подготовительная группа. (от 6 до 7 лет). Волгоград: Учитель, 2017
3. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. –М, Мозаика-Синтез, 2005 Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. - М, Мозаика-Синтез, 2005
4. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2015
5. Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к
школе группа. 6-7 лет., – М.: Мозаика- Синтез, 2016
ОО Физическое развитие
1. Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе
группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
2. Т.Е.Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников-СПб: ООО «Издательство
«Детство- Пресс», 2017
3. Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. 3-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016
4. М.М.Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
5. Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр. 2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2015
6. К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности дошкольников.2-7 лет.-М: МозаикаСинтез, 2016
7. Костюченко Н.П., Виноградова С.Ф., Рогачёва Н.В.
8. Комплект тематических карт. Сезонные прогулочные карты на каждый день. Подготовительная группа. Осень. Зима. Весна, Лето. Волгоград «Учитель», 2017
9. Методическое обеспечение Программы в режимных моментах
10. Возрастная Методические пособия группа
Группа раннего возраста (до 3 лет)
1. С.И.Гуничева Образовательный процесс. Планирование на каждый день программе
«От рождения до школы» под ред. Т.С.Комаровой, Н.Е.Веракс М.А.Васильевой.
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)-издательст «Учитель», 2016.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. Примерное комплексн тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под ре Т.С.Комаровой, Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой. Младшая группа (3-4год – М.: Мозаика- Синтез, 2016.
2. Н.Н.Черноиванова, Т.В.Никитина Образовательный процес Планирование на каждый
день по программе «От рождения до школы» п ред. Т.С.Комаровой, Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой. Младшая группа (от до 4 лет) – издательство «Учитель», 2016.
Средняя группа (от 4 до 5лет)
1. Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. Примерное комплексн тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под ре Т.С.Комаровой, Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой. Средняя группа (4-5лет). М.: Мозаика- Синтез, 2016
2.Н.В.Лободина Образовательный процесс. Планирование на каждый де по программе
«От рождения до школы» под ред. Т.С.Комарово Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой. Средняя
группа (от 4 до 5лет) –издательст «Учитель», 2016.
268

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. Примерное комплексн тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под ре Т.С.Комаровой, Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой. Старшая группа (5-6 лет). М.: Мозаика- Синтез, 2016.
2. В.Ю.Бабчинская, Н.Н.Гладышева Образовательный процес Планирование на каждый
день по программе «От рождения до школы» п ред. Т.С.Комаровой, Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой. Старшая группа (от до 6 лет) – издательство «Учитель», 2016.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
1. Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. Примерное комплексн тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под ре Т.С.Комаровой, Н.Е.Вераксы,
М.А.Васильевой. Подготовительная к шко группа (6 -7лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2016/7
2. Т.В.Калинина, Т.В.Никитина Образовательный процесс. Планирование на каждый день
по программе «От рождения до школы» под ред. Т.С.Комаровой, Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) – издательство «Учитель», 2016.
4.4.6. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Образовательной программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации ОП, разработана Программа профессионального развития педагогов.
ИП самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. ИП вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ИП должен создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза
в три года за счет средств ИП.
4.4.7. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
269

правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Предусмотрен гибкий режим дня, однако неизменными остаются время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечено
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом: вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ИП может корректировать режим дня в зависимости
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей до- от 3 до 4 лет
школьного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимна- все возрасты
2-х минут
стики, не менее
Показатели организации режима дня
270

Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
Суммарный объем двигательной актив- все возрасты
ности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, до 7 лет
не менее

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Продолжительность,
Количество обязательных
либо время нахождения
приемов пищи
ребенка в организации
Дошкольные
не более 3-4 часов
Без питания
организации,
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
организации по
ужин
уходу и прикруглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
смотру
ужин, второй ужин
ИП может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака увеличена на 5% соответственно.
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) в образовательной организации (питание и дневной сон не предусмотрены), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).

271

Примерный режим/распорядок дня (на сентябрь-май при 12-часовом пребывании детей)
Режимные моменты
Утренний приём, осмотр, игры дежурство, труд, творчество детей, индивидуальная работа с детьми, конструирование, самостоятельная деятельность.
Оздоровительные процедуры, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры. Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности
Образовательная деятельность/занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерывы
между занятиями не менее 10 минут)
Двигательная активность
Подготовка к прогулке.
Прогулка 1. Самостоятельная, игровая, трудовая, поисково-исследовательская, физкультурно-развлекательная деятельность. Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед. Культурно-гигиенические и
оздоровительные процедуры. Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, культурно-гигиенические процедуры. Гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
Игровая, кружковая, чтение художественной литературы, конструирование, самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность/занятия (при необходимости)

Подготовка к прогулке,
Прогулка 2, командные игры-эстафеты, подвижные
игры, развлечения на воздухе, индивидуальная работа
с детьми по основным движениям. Самостоятельные
игры. Постепенный уход домой
Длительность прогулки в течение дня

Группа
раннего
возраста

Итого
время

Младшая
группа

Итого
время

Средняя
группа

Итого
время

Старшая
группа

Итого
время

Подготовит.
группа

Итого
время

7.00.-8.00

1ч

7.00 - 8.00

1ч.

7.00-8.10

1ч.10м

7.00 - 8.15

1ч15м

7.00-8.20

1ч20м

8.00 - 8.10

10м

8.00 - 8.15

15м

8.10 - 8.25

15м

8.15 - 8.35

20м

8.20 - 8.35

15м

8.10 - 8.30

20м

8.15 – 8.35

20м

8.25-8.45

20м

8.35 -8.50

15м

8.35-8.50

15м

8.30.-9.00

30м

8.35-9.00

25м

8.45-9.00

15м

8.50-9.00

10м

8.50-9.00

10м

9.00 - 9.15
9.25 - 9.40

30м

9.00 - 9.20
9.30- 9.50

40м

9.00 -9.25
9.35 -10.00
10.10 -10.35

9.10.-9.20

10м

9.15. – 9.25

10м

9.20-9.30

10м

9.25-9.35
10.00.-10.10

20м

9.30. -9.40
10.10.-10.20

20м

9.20 - 11.30

15м
1ч55м

9.40 – 12.00

15м
2ч05м

9.50 -12.00

15м
1ч55м

10.35 -12.10

10м
1ч35м

10.50 -12.10

5м
1ч30м

11.30-12.00

30м

12.00-12.30

30м

12.00-12.30

30м

12.10-12.30

20м

12.10-12.30

20м

12.00-15.00

3ч

12.30-15.00

2ч30м

12.30-15.00

2ч.30м

12.30-15.00

2ч30м

12.30-15.00

2ч30м

15.00-15.15

15м

15.00-15.15

15м

15.00-15.15

15м

15.00-15.15

15м

15.00-15.15

15м

15.15-15.30

15м

15.15 -15.30

15м

15.15-15.30

10м

15.15- 15.30

15м

15.15-15.30

20м

15.30-16.15

30м

15.30-16.30

60м

15.30-16.30

60м

15.30-16.40

1ч10м

15.30-16.40

1ч10м

______

_____

_______

________

16.30-19.00

15м
2ч15м

16.30-19.00

15м
2ч15м

9.00. -9.10

15.30-15.55
Двигательная активность
16.05-16.15

16.15.-19.00

10м
10м

15.30-15.55

1ч15м

25м

9.00 -9.30
9.40 -10.10
10.20-10.50

15.30-16.00

1ч.30м

30м

10м

15м
2ч30м

4ч25м

4ч20м

272

4ч15м

16.40-19.00

10м
2ч10м

3ч55м

16.40-19.00

5м
2ч15м

3ч30м

Примерный режим/распорядок дня (на июнь-август при 12-часовом пребывании детей)
Режимные моменты
Утренний приём (на улице), осмотр, игры, дежурство, труд, творчество детей, общение, самостоятельная деятельность.
Оздоровительные процедуры, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) (на улице)
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке.
Прогулка 1. Совместная, самостоятельная, игровая
трудовая деятельность, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкально-развлекательная, двигательная деятельность, водные, закаливающие процедуры. Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед. Культурно-гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка
ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, культурно-гигиенические
процедуры. Гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
Игровая, кружковая, конструирование, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке.
Прогулка 2, командные игры-эстафеты, подвижные игры, развлечения на воздухе. Самостоятельные игры. Постепенный уход домой.
Длительность прогулки в течение дня

Группа
раннего
возраста
(1 -3 лет)

Итого
время

Младшая
группа
(3-4 лет)

Итого
время

Средняя
группа
(4-5 лет)

Итого
время

Старшая
группа
(5-6 лет)

Итого
время

Подготов.
группа
(6-7 (8) лет)

7.00.-8.00

1ч

7.00 - 8.00

1ч.

7.00-8.10

1ч.10м

7.00 - 8.15

1ч15м

7.00-8.20

1ч20м

8.00 - 8.10

10м

8.00 - 8.15

15м

8.10 - 8.25

15м

8.20 - 8.35

15м

8.20-8.35

15м

8.10 - 8.30
8.30-9.00

20м
30м

8.15 – 8.35
8.35-9.20

20м
45м

8.25-8.45
8.45-9.00

20м
15м

8.35 -8.50
8.50-9.00

15м
10м

8.35-8.50
8.50-9.00

15м
10м

15м
9.00 – 11.30

15м
9.20 – 12.00

2ч15м

15м
9.00 – 11.55

2ч25м

10м
9.00-11.55

2ч40м

Итого
время

5м
9.00 -12.05

2ч45м

3ч

11.30-12.00

30м

12.00-12.30

30м

12.55-12.25

30м

11.55-12.20

25м

12.05-12.30

25м

12.00-15.00

3ч

12.30-15.00

2ч30м

12.30-15.00

2ч30м

12.30-15.00

2ч30м

12.30-15.00

2ч30м

15.00-15.20

20м

15.00-15.20

20м

15.00-15.20

20м

15.00-15.20

20м

15.00-15.20

20м

15.20-15.40

30м

15.20-15.40

30м

15.20-15.40

30м

15.20- 15.40

30м

15.20- 15.40

30м

15.40-16.10

30м

15.40-16.15

35м

15.40-16.25

45м

15.40-16.35

55м

15.40-16.40

1ч

15м
16.10-19.00

15м
16.15-19.00

15м
16.25-19.00

10м
16.35-19.00

5м
16.40-19.00

2ч35м

2ч30м

2ч20м

2ч10м

2ч15м

4ч. 50м

4ч. 55м

5ч.

4ч.55м

5ч.15м

273

274

275

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ/ЗАНЯТИЙ
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Ценности
-

Человек
Семья
Познание
Родина
Природа
Культура
Красота

Младенческий
возраст

Художественноэстетическое развитие

Культура
Красота
Человек
Природа

Физическое развитие

- Жизнь
- Здоровье

Социально-коммуникативное развитие

Родина
Природа
Семья
Человек
Жизнь
Милосердие
Добро
Дружба
Сотрудничество
Труд

Направление
-

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Математические представления
Окружающий мир
Природа

Развития понимания и
Активности речи
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Интерес к художественной литературе
Приобщение к искусству
Конструктивная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Изобразительная деятельность (рисование, лепка)
Музыкальная деятельность
- Физическое развитие
- Формирование основ здорового образа жизни
- Сфера социальных отношений
- Формирования основ гражданственности и патриотизма
- Сфера трудового воспитания
- Формирования безопасного поведения

Итого
* Данные направления реализуются в совместной деятельности педагога с детьми, режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
^ Задачи данных образовательных областей реализуются специалистами (учитель-логопед. учитель-дефектолог, педагог-психолог) в рамках коррекционно-развивающей деятельности.

276

Ранний
возраст
1-2 лет
1
-

Ранний
возраст
2-3 лет

2
-

2
2

Образовательная
область

Ценности

^Познавательное - Человек
развитие
- Семья
- Познание
- Родина
- Природа
^Речевое разви- - Культура
тие
- Красота

Художественно- - Культура
эстетическое раз- - Красота
витие
- Человек
- Природа

Физическое развитие

- Жизнь
- Здоровье

^Социально- Родина
коммуникативное - Природа
развитие
- Семья
- Человек
- Жизнь
- Милосердие
- Добро
- Дружба
- Сотрудничество
- Труд

Направление

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Математические представления
Окружающий мир
Природа

Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Подготовка детей к обучению грамоте
Интерес к художественной литературе
Приобщение к искусству
Конструктивная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность

- Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, народное декоративно-прикладное искусство)
- Музыкальная деятельность
‐ Физическое развитие
‐ Формирование основ здорового образа жизни
‐ Активный отдых
- Сфера социальных отношений
- Формирования основ гражданственности и патриотизма
- Сфера трудового воспитания
- Формирования безопасного поведения

Итого

Младшая Средняя Старшая Подготовительная
группа
группа
группа
к группе школа
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1

* Данные направления реализуются в совместной деятельности педагога с детьми, режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
^ Задачи данных образовательных областей реализуются специалистами (учитель-логопед. учитель-дефектолог, педагог-психолог) в рамках коррекционно-развивающей деятельности.

277

4.4.8. Календарный план воспитательной работы ИП Мордвовой И.С.
Календарный план воспитательной работы ИП Мордвовой И.С. (далее – План) является единым. Негосударственные детские сады вправе наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный календарный план воспитательной работы ИП Мордвовой И.С.
на 2023-2024 учебный год
Пояснительная записка
На основе рабочей программы воспитания ИП Мордвовой И.С. составлен примерный календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год –
традиционно в конце августа. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к конкретному учебному году.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение года
в связи с происходящими в работе Учреждения, изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Вся воспитательная работа организуется в Учреждении в течение всего дня. В этой
связи для удобства, план воспитательной работы можно интегрировать с годовым планом
образовательной деятельности детского сада, группы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Тематика событий ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День России,
День Государственного флага, День защитника Отечества и др.).
Рекомендуемое время проведения события не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами.
Период подготовки к каждому событию определяется педагогами в соответствии с
возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы, тематикой события.
Возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения
события, формы работы по подготовке к событию носят рекомендательный характер; в таких событиях участвуют дети разных групп и разных возрастов, что очень ценно с педагогической точки зрения – ведь это расширяет круг общения детей и открывает широкие
278

возможности для продуктивных меж возрастного взаимодействия, способствуя тем самым
социализации дошкольников. Формы подготовки и проведения событий носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи нескольких образовательных областей.
Подготовка к событиям представляет собой описание средств решения задач педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.
Календарный план воспитательной работы разработан рабочей группой Учреждения
и рассмотрен Управляющим советом, в состав которого входят родители (законные представители) воспитанников.
2023 год – Год педагога и наставника
2024 год – Год многодетной семьи

279

Месяц
Сентябрь

Основные государственные и
народные праздники, памятные
даты, события
День знаний

Мероприятия
«День знаний»

Всероссийский урок «ОБЖ» (урок Месячник безопасподготовки детей к действиям в ности
условиях различного рода ЧС)
3 сентября – День солидарности в
борьбе с терроризмом
Неделя безопасности дорожного
движения (последняя неделя месяца)
8 сентября – Международный день распространения грамотности

Октябрь

Всероссийская акция «Вместе,
Тематическая невсей семьей»
деля
27 сентября – День дошкольного работника
1 октября – Международный день
Неделя заботы и
пожилых людей
любви

1 октября – Международный день музыки
4 октября – День защиты животных

4 октября – Всероссийский открытый урок «ОБЖ»

События
Ранний возраст
Младший дошкольСтарший дошкольный возный возраст
раст
Праздник «До свидания, лето, здравствуй, дет- Праздник «День знаний»
ский сад!»
- Уроки безопасности
- Дистанционная командная онлайн-игра

Знакомство и разучивание малых
фольклорных форм

Мероприятия, направленные на формирование предпосылок функциональной грамотности
- Беседы «Что значит быть грамотным»
- Викторины, акции
«Я в мире человек»

«Я и моя семья»
- Рассматривание
иллюстраций, семейных альбомов
- Прослушивание колыбельных
- Сюжетные музыкальные игры
- Рассматривание
иллюстраций
- Дидактические
игры
- Подвижные игры
- Кукольный театр
280

Мероприятия на тему «Наш детский сад»
- Развлечение «Спасибо вам, бабушки, дедушки»

- Творческие вечера

- Виртуальные экскурсии
- Тематические мероприятия
- Акции
- Уроки безопасности

Месяц

Основные государственные и
народные праздники, памятные
даты, события
5 октября – День учителя

Мероприятия
Ранний возраст

Осень. Природный
мир Урала
Третья неделя октября – День отца в России

Ноябрь

4 ноября – День народного един«Народы Урала»
ства
16 ноября – Международный день толерантности

Старший дошкольный возраст
- Развлечение «В гости в
школу»
- Беседы о школе
- Чтение художественной литературы
- Цикл занятий
- Цикл познавательных занятий, проектов
- Развлечение
- Праздник Осени
- Чтение
художе- - Чтение художествен- - Спортивное досуг
ственной литераной литературы о па- - Чтение художественной литетуры о папах
пах
ратуры о папах
- Слушание песен о - Слушание песен о па- - Беседы
папах
пах
- Выставки рисунков
- Выставки творческих работ
- Фотовыставки «Мой папа лучше всех»
Познавательно-развлекательное мероприятие

18 ноября – День
рождения Деда Мо- роза
22 ноября – День словаря

26 ноября (последнее воскресенье месяца) – День матери
в России

События
Младший дошкольный возраст

- Беседы об уважении к людям разных народностей и
культур «Мы разные, но мы вместе»
Подарок для Деда Мороза
Чтение художественной литературы

- Беседы о словесности и словаре
- Досуг «Будем со словарем
дружить»
- Составление словаря своей
группы
- Чтение
художе- - Праздничные меро- - Праздничные мероприятия
ственной литераприятия
- Чтение художественной литетуры о маме
- Чтение художественратуры
- Игровые ситуации
ной литературы
- Сюжетно-ролевые игры Ак- Праздник
- Фотовыставки
ции
281

Месяц

Основные государственные и
народные праздники, памятные
даты, события

Мероприятия

События
Младший дошкольный возраст

Ранний возраст

30 – ноября День Государственного герба Российской
Федерации
Декабрь

Зима. Природный
мир Урала
3 декабря – День неизвестного солдата

3 декабря – Международный день инвалида

5 декабря – День добровольцев (волонтера) в России
8 декабря – Международный день художника
9 декабря – День Героев Отечества

Цикл игр-занятий
Развлечение
Подвижные игры
Наблюдение

Старший дошкольный возраст
- Фотовыставки
- Выставка творческих работ
- Тематические беседы о Гербе
РФ
- Конкурс, выставки «Герб моей
семьи», «Герб моей группы»
Цикл познавательных занятий, проектов
Досуг «Здравствуй, русская зима»

Образовательные
- Беседы и просмотр материаситуации с раслов о памятниках и мемориасматриванием техлах неизвестному солдату
ники
- Проект «Книга памяти»
- Спортивно-игровые мероприятия
- Акция «Ладошка - Беседы «Люди так не дедоброты
лятся…»
- Просмотр
мультфильма
«Цветик-семицветик»
- Акция «Ладошка доброты
- Онлайн-игра
День добрых дел
Акции
Экспериментирование Продуктивные виды деятельности
- Подвижные игры
- Ознакомление с художествен- Образовательные ситуации с рассматрива- ной литературой (Т.А. Шорынием техники
гин, С.Я. Маршак)
- Встреча с военными
- Спортивно-игровые мероприятия
282

Месяц

Основные государственные и
народные праздники, памятные
даты, события

Мероприятия
Ранний возраст

12 декабря – День Конституции РФ, Всероссийская акция «Мы – граждане России!» (Единый урок «Права человека»)

Январь

Февраль

Международные
Рождественские образовательные чтения
Новый год
Новогодние праздники
17 января – День
детских изобретений
Рождество
27 января – День полного освобождения Ленинграда от
фашистки блокады
8 февраля – День российской науки, 300 лет со времени
основания Российской Академии наук
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших
долг за пределами Отечества.
21 февраля – Международный день родного языка
20 февраля – 26
февраля Масленица

События
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст
- Возложение цветов к памятнику защитникам Отечества
- Тематические беседы об основном законе России, государственных символах
- Проекты
«Главная
книга
страны», «Мы граждане России»
- Викторины
Рождественские встречи

- Праздники
- Мастерская Деда Мороза
- Игры-занятия
- Праздники
- Строительные игры
Подготовка и проведение сорев- Экспериментирование
нований «ИКаРенок»
Зимние забавы
- Беседа с презентациями «900
дней блокады», «Дети блокадного Ленинграда», «Дорога
жизни»
Экспериментирование Тематическая неделя «Хочу все знать»
с материалом и веществами
Тематические беседы
Сопровождение всех режимных моментов произведениями устного народного
творчества
- Слушание народ- - Развлечение «Широкая Масленица»
ной музыки
- Продуктивная деятельность
283

Месяц

Основные государственные и
народные праздники, памятные
даты, события

Мероприятия
Ранний возраст

События
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

- Хороводные игры с
пением
23 февраля – День защитника Отечества
Март

1 марта – Всероссийский открытый урок ОБЖ
8 марта – Международный женский день

27 марта – Всемирный день театра

Апрель

Неделя книги и театра (последняя неделя месяца)

1 апреля – День
смеха
День шефа
12 апреля – Всемирный день авиации и космонавтики

16 апреля – Православная Пасха
22 апреля – Всемирный день Земли

- Подвижные игры
- Игры-занятия

- Спортивный досуг
- Выставка творческих работ
- Фотовыставки
- Уроки безопасности
- Праздник
- Утренник, конкурсная программа
- Игровые ситуации - Продуктивная деятельность «Подарок маме»
- Чтение
художе- - Фотовыставки
ственной литературы
- Кукольный театр
- Чтение художественной литературы
- Чтение
художе- - Викторины
ственной литера- - Рассматривание иллюстраций,
туры
- Театрализованные игры и постановки
- Театрализованные - Продуктивные виды деятельности
игры
Развлечения, досуги
Совместное мероприятие с социальными партнерами
- Просмотр мультфильмов,
- Конструирование ракеты и самолета,
- Досуг «Космонавты»
- Соревнования «Первые полеты»
народ- - Продуктивная деятельность

- Строительные
игры
- Подвижные игры

- Слушание
ной музыки
- Хороводные игры
с пением
«Мой дом Земля»

30 апреля – Всероссийский открытый урок ОБЖ (пожарная безопасность)

- «День Земли. Экология»
- Экологические акции
Урок безопасности

284

Месяц
Май

Основные государственные и
народные праздники, памятные
даты, события
1 мая – Праздник Весны и Труда

Мероприятия
Ранний возраст
Весна. Природный
мир Урала

9 мая – День Победы, Международная акция «Георгиевская ленточка»

15 мая – Международный день семьи (Праздник, посвященный Дню семьи «Семья – достояние города»)
24 мая – День славянской письменности и культуры

Выпускной
Июнь

1 июня – День защиты детей
Лето. Природный
мир Урала

- Цикл игр-занятий
- Развлечение
- Подвижные игры
- Наблюдение
- Чтение
художественной литературы

События
Младший дошкольСтарший дошкольный возный возраст
раст
- Цикл познавательных занятий, проектов
- Праздник Весны
- Чтение художественной литературы

- Оформление в группах уголков по патриотическому
воспитанию
- Проекты
- Акции
- Выставки детского творчества
- Стихотворный марафон
- Игровые ситуации - Выставка семейных фотографий
- Выставка
семей- - Ситуативные разговоры и беседы по теме праздника
ных фотографий
- Герб семьи, древо семьи и т.д.
- Беседы на тему азбуки, конкурс букв-поделок «Кириллица» и «Глаголица»
- Проект «Неделя славянской
письменности»
Досуг «Я большой»
Выпускной бал «До свидания,
детский сад»
Музыкально-спортивные мероприятия
- Цикл игр-занятий Цикл познавательных занятий, проектов
- Развлечение
- Подвижные игры
- Наблюдение
- Чтение
художественной литературы
285

Месяц

Основные государственные и
Мероприятия
народные праздники, памятные
даты, события
6 июня – День русского языка – Пушкинский день России

12 июня – День России, Всероссийская акция «Мы –
граждане России!»

22 июня – День памяти и скорби

Июль

8 июля – День семьи, любви и верности

День металлурга
Август

9 августа – Международный день
коренных народов

Народы Урала

12 августа – День физкультурника

Неделя здоровья
День города Нижний Тагил

События
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст
Слушание и совместное пение различных песен, потешек, пестушек

Старший дошкольный возраст
- Театрализованные игры
- Викторины
- Конкурсы
- Продуктивные виды деятельности
- Игры
- Тематические занятия, познавательные беседы о России,
- Выставка детского государственной символике, малой родине
творчества
- Стихотворный марафон о России
- Спортивно-игровые мероприятия
- Выставка детского творчества
- Проекты
- Музыкально-поэтический час
«Мы о войне стихами говорим»
- Тематические беседы «Странички истории. Никто не забыт»
- Игровые ситуации - Беседы
- Выставка
семей- - Продуктивная деятельность
ных фотографий
- Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
- Праздник «Семья – достояние города»
-Проекты по ранней профориентации
-Поздравление шефов
- Народные игры
- Ознакомление с устным народным творчеством и с
- Хороводные игры
народными играми Урала и мира,
- Чтение художественной литературы
- Подвижные игры
- Спортивные мероприятия
- Фотовыставки
- Проекты
- Выставки творческих работ
- Фотовыставки
286

Месяц

Основные государственные и
народные праздники, памятные
даты, события

Мероприятия
Ранний возраст

22 августа – День государственного флага РФ

27 августа – День российского
кино

День мультипликации

События
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст
- Экскурсии
- Викторины, конкурсы
- Хороводные игры - Познавательно-досуговые мероприятия
- Чтение
художе- - Выставка
ственной литературы
- Просмотр мульт- - Создание и просмотр мультфильмов
фильмов
- Продуктивная деятельность
- Кукольный театр
- Развлечения

Тематическое планирование с детьми младенческого возраста выстраивается в соответствии с возрастными, физиологическими и психоэмоциональными особенностями ребенка.

287

5. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных представителей) детей.
Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Основная образовательная программа ИП Мордвова И.С. негосударственного детского сада «Супер-Почемучки» охватывает возраст детей от 1 до 7 лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Строится основная образовательная программа на основе Основная образовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – Москва Мозаика-Синтез.
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

288

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений ; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Виды деятельности в д/с для детей дошкольного возраста.
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка
Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:
!
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
!
характер взаимодействия со взрослыми;
!
характер взаимодействия с другими детьми;
!
система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Образовательная программа включает следующие разделы:
Целевой:
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные
и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
-ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий,
участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
1.

289

- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно
развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную
ситуации, в том числе игровую и учебную;
-творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами.
Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
- ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного
поведения и личной гигиены; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными
связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в
котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

290

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения
для образовательной деятельности детей младенческого и раннего возраста
Комплекс оснащения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х месяцев до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
- Адаптационный игровой набор (иг- - Автомобили (крупного размера)
- Автомобили (крупного размера)
рушки для развития тактильных ощуще- - Автомобили (среднего размера)
- Автомобили (среднего размера)
ний)
- Адаптационный набор
- Адаптационный набор
- Дуги/растяжки над кроватью, сидением, - Большой настольный конструктор деревян- - Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой
коляской с подсветками, игрушками
ный с неокрашенными и цветными элемен- гимнастики
- Игровые, развивающие коврики (с ду- тами
- Большой настольный конструктор деревянный с негами подвесками и игрушками различ- - Бубен маленький
окрашенными и цветными элементами
ных видов, цветов и формы, коврики- - Бубен средний
- Бубен маленький
пазлы)
- Витрина /Лестница для работ по лепке
- Бубен средний
- Книги для детей в возрасте до года со - Горки (наклонные плоскости) для шариков - Горки (наклонные плоскости) для шариков (комстраницами большой толщины с различ- (комплект)
плект)
ными сюжетами и картинками (согласно - Деревянная двухсторонняя
игрушка
с - Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками
перечню ФОП ДО)
втулками и молоточком для забивания
и молоточком для забивания
- Кольца разных диаметров и разной тол- - Деревянная игрушка с желобами для прока- - Деревянная игрушка с желобами для прокатывания
щины для развития захвата
тывания шарика
шарика
- Лента-калейдоскоп
- Деревянная игрушка с отверстиями и жело- - Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для
- Мобили вращающиеся
бом для забивания молоточком и прокатыва- забивания молоточком и прокатывания шариков
- Мягкие книжки с цветными фигурами
ния шариков
- Деревянная основа с повторяющимися образцами с
- Мягкий молоток с погремушкой внутри - Деревянная основа с повторяющимися образ- различным количеством отверстий
- Набор материалов для продуктивной де- цами с различным количеством отверстий
- Деревянная основа с размещенными на ней непоятельности детей 1 года жизни
- Деревянная основа с размещенными на ней движными изогнутыми направляющими со сколь- Набор мячей (разного размера)
неподвижными изогнутыми направляющими зящими по ним фигурными элементами и подвиж- Набор
объемных геометрических со скользящими по ним фигурными элемен- ными фигурками персонажей (различной тематики)
черно-белых, цветных подвесок, игру- тами и подвижными фигурками персонажей - Домино с тематическими изображениями, включая
шек – подвесок
(различной тематики)
тактильное – комплект
- Неваляшки разных размеров (набор)
- Доска с прорезями для перемещения по- - Доска с прорезями для перемещения подвижных
движных элементов к установленной в зада- элементов к установленной в задании цели
нии цели
291

- Пирамидки с разным количеством элементов из разных материалов и разных
цветов для детей 1 года жизни
- Сенсорно-двигательные тренажер (погремушки с различным звучанием,
разной формы и величины с удобными
для захватывания ручками)
- Сортер-каталки
- Тактильные игрушки,
формы,
кубики, мячики с различной плотностью и
фактурой
- Цифровые записи со звуками природы,
классической музыкой и др.
- Юла-карусель

- Доска с ребристой поверхностью
- Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект
- Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, крупного размера) – комплект
- Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
- Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
- Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами и соответствующим звучанием
- Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми
эффектами
- Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными элементами
- Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры
с различным наполнением или звучанием, с
эффектом вибрации и характерного звучания
при механическом воздействии
- Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными элементами разной
текстуры (включая зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами
- Игрушка: втулки на стойке (4–6 элементов),
4-х цветов
- Игрушка-качалка
292

- Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
- Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, крупного размера) – комплект
- Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
- Игра на выстраивание логических цепочек из трех
частей «до и после»
- Игровая панель с тематическими изображениями,
сенсорными элементами и соответствующим звучанием
- Игровой модуль в виде мастерской с подвижными
элементами, звуковыми и световыми эффектами
- Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с
подвижными или озвученными элементами
- Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры с различным
наполнением или звучанием, с эффектом вибрации
и характерного звучания при механическом воздействии
- Игрушка на текстильной основе с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры
(включая зеркальный), с различным наполнением
или звучанием,
с оформлением контрастными
цветами
- Игрушка: втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х
цветов
- Игрушка-качалка
- Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
- Изделия народных промыслов – комплект
- Каталка (соразмерная росту ребенка)

- Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
- Изделия народных промыслов – комплект
- Каталка (соразмерная росту ребенка)
- Каталки – с палочкой или шнурком
- Книги детских писателей – комплект
- Коврик массажный
- Коляска прогулочная (среднего размера)
- Комплект «Первые конструкции»
- Комплект деревянных игрушек-забав
- Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей раннего возраста
- Комплект цифровых записей со звуками природы
- Конструктор мягких деталей среднего размера
- Куб с прорезями основных геометрических
форм для сортировки объемных тел
- Куклы
крупного
размера
для
сюжетно-отобразительной игры (пластиковые, резиновые, из других безопасных материалов)
- Куклы
среднего размера для сюжетноотобразительной игры (пластиковые, резиновые, из других безопасных материалов)
- Кукольная кровать
- Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
- Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект
- Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
293

Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка – балансир
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для развития крупной моторики
Комплект мячей-массажеров
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей младшего дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера) –
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект

- Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
- Ландшафтный макет (коврик)
- Лейка пластмассовая детская
- Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
- Лодка (среднего размера)
- Лото с разной тематикой – комплект
- Магнитная доска настенная
- Матрешка пятикукольная
- Мозаика
с
крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фигурами
- Мольберт двухсторонний
- Музыкальные цифровые записи для детей
раннего возраста
- Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
- Мяч надувной
- Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
- Набор для построения произвольных геометрических фигур
- Набор для развития крупной моторики
- Набор для экспериментирования с водой:
стол-поддон, емкости 2–3 размеров и разной
формы, предметы- орудия для переливания и
вылавливания – черпачки, сачки
- Набор для экспериментирования с песком
- Набор игрушек для игры с песком
- Набор
из
мягкого
пластика
для плоскостного конструирования

294

- Магнитная доска настенная
- Магнитный лабиринт для развития зрительно- моторной координации
- Массажный ролик
- Матрешки
- Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
- Музыкальные цифровые записи для детей младшего дошкольного возраста
- Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
- Мягконабивная кукла с различными видами застежек на одежде
- Набор карточек с изображением лиц людей в разных эмоциональных состояниях и причин их возникновения для развития эмоционального интеллекта
- Набор «Гладильная доска и утюг»
- Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до
3-х лет)
- Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
- Набор для построения произвольных геометрических фигур
- Набор для уборки с тележкой
- Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания –
черпачки, сачки
- Набор для экспериментирования с песком
- Набор игрушек для игры с песком
- Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования

- Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем
основании для сравнения
- Набор
из
пяти русских шумовых
инструментов (детский)
- Набор
инструментов
для
ремонтных работ (пластмассовый)
- Набор кубиков среднего размера
- Набор кукольных постельных принадлежностей
- Набор медицинских принадлежностей
- Набор муляжей овощей и фруктов
- Набор мягких модулей
- Набор мячей (разного размера, резина)
- Набор объемных тел (кубы, цилиндры,
бруски, шары, диски)
- Набор пазлов – комплект
- Набор парикмахера
- Набор разноцветных кеглей с мячом
- Набор разрезных овощей и фруктов с
ножом и разделочной доской
- Набор репродукций картин о природе
- Набор столовой посуды для игры с куклой
- Набор чайной посуды
- Наборы авторских игровых материалов
- Напольный конструктор деревянный цветной
- Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
- Настольно-печатные игры для детей раннего
возраста – комплект
- Настольный конструктор деревянный цветной со средними элементами
295

- Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для сравнения
- Набор
инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
- Набор кубиков среднего размера
- Набор кукольных постельных принадлежностей
- Набор машинок разного назначения, для детей от 2х до 4-х лет
- Набор медицинских принадлежностей
- Набор муляжей овощей и фруктов
- Набор мягких модулей
- Набор мячей (разного размера, резина)
- Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары, диски)
- Набор пазлов – комплект
- Набор парикмахера
- Набор разрезных овощей и фруктов с ножом
и разделочной доской
- Набор репродукций картин о природе
- Набор самолетов (мелкого размера)
- Набор солдатиков (среднего размера)
- Набор столовой посуды для игры с куклой
- Набор чайной посуды
- Набор элементов для составления сенсорных дорожек с различным рельефом поверхности
- Наборы авторских игровых материалов
- Напольный конструктор деревянный цветной
- Настенный планшет «Погода» с набором карточек
- Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
- Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек

- Неваляшки разных размеров – комплект
- Объемные вкладыши из 3-4 элементов
(миски, конусы)
- Озвученный сортировщик в виде фигурки
легкоузнаваемого животного с вращающимся корпусом с отверстиями, объемными
вкладышами, цветными метками для самопроверки и возвратом вкладыша при механическом воздействии на элемент фигурки
- Парные картинки типа «лото» различной тематики – комплект
- Перчаточные куклы – комплект
- Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
- Пожарная машина (среднего размера)
- Разрезные картинки, разделенные на 2 части
по прямой – комплект
- Ракета (среднего размера)
- Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
- Рамки-вкладыши с различными формами,
разными по величине, 4-х основных цветов –
комплект
- Руль игровой
- Серии
из
2–3 картинок
для
установления последовательности действий
и событий – комплект
- Серии из 4-6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)
- Серии
картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей
296

- Настольно-печатные игры для детей младшего возраста – комплект
- Настольный конструктор деревянный цветной со
средними элементами
- Неваляшки разных размеров – комплект
- Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
- Парные картинки типа «лото» различной тематики
– комплект
- Перчаточные куклы – комплект
- Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
- Пожарная машина (среднего размера)
- Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части по
прямой – комплект
- Ракета (среднего размера)
- Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
- Рамки-вкладыши с различными формами, разными
по величине, 4-х основных цветов – комплект
- Руль игровой
- Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности действий и событий – комплект
- Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность
людей ближайшего окружения) – комплект
- Серии
картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и отдыха
людей) – комплект
- Скакалка детская
- Складные кубики с предметными картинками (2–4
частей)
- Складные кубики с предметными картинками (4–6
частей)

- Складные кубики с предметными картинками (2–4 частей)
- Складные кубики с предметными картинками (4–6 частей)
- Сортировщик – емкость с крышками разного
размера и цвета
- Стол для экспериментирования с песком и
водой
- Строительно-эксплуатационный транспорт
(пластмассовый) – комплект
- Сундук с росписью для организации сюрпризных моментов
- Сухой бассейн с комплектом шаров
- Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного формата)
- Тележка-ящик (крупная)
- Телефон игровой
- Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – комплект
- Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
- Шарманка игрушечная
- Ширма для кукольного театра, трансформируемая
- Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
- Элементы костюма для уголка ряженья –
комплект
- Юла или волчок
- Поднос детский для раздаточных материалов
- Фартук детский
- Воздушные шары
297

- Сортировщик – емкость с крышками разного размера и цвета
- Сортировщик с отверстиями разных геометрических форм, объемными вкладышами (может быть с
эффектом механической сортировки, системой самоконтроля, атрибутикой)
- Стол для экспериментирования с песком и водой
- Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
- Сухой бассейн с комплектом шаров
- Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) – комплект
- Тележка-ящик (крупная)
- Телефон игровой
- Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
- Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
- Ширма для кукольного театра, трансформируемая
- Шнуровка различного уровня сложности – комплект
- Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
- Юла или волчок
- Ящик для манипулирования со звуко-световыми
эффектами
- Поднос детский для раздаточных материалов
- Фартук детский
- Воздушные шары

Комплекс оснащения образовательной области «Познавательное развитие»
В образовательном процессе максимально используется оборудование, перечисленное в разделе «Комплекс оснащения для образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Комплекс оснащения образовательной области «Речевое развитие»
В образовательном процессе максимально используется оборудование, перечисленное в разделе «Комплекс оснащения для образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Комплекс оснащения образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
- Мягкий молоток с погремушкой внутри
- Бубен маленький
- Сенсорно-двигательные тренажер (погре- - Бубен средний
мушки с различным звучанием, разной формы - Витрина /Лестница для работ по лепке
и величины с удобными для захватывания - Игрушка на текстильной основе с подвижручками)
ными или закрепленными элементами разной
- Цифровые записи со звуками природы, клас- текстуры (включая зеркальный), с различным
сической музыкой и др.
наполнением или звучанием, с оформлением
контрастными цветами
- Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей раннего возраста
- Комплект цифровых записей со звуками природы
- Музыкальные цифровые записи для детей
раннего возраста
- Набор
из пяти русских шумовых инструментов (детский)
- Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
- Шарманка игрушечная
- Бумага для рисования
298

- Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами
- Бубен маленький
- Бубен средний
- Витрина /Лестница для работ по лепке
- Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
- Изделия народных промыслов – комплект
- Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей младшего дошкольного возраста
- Комплект цифровых записей со звуками природы
- Матрешки
- Мольберт двухсторонний
- Музыкальные цифровые записи для детей
младшего дошкольного возраста
- Набор для построения произвольных геометрических фигур

Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка №10
Кисточка №8
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин мягкий, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский

299

- Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
- Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
- Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет
- Набор объемных тел (кубы, цилиндры,
бруски, шары, диски)
- Набор репродукций картин о природе
- Набор самолетов (мелкого размера)
- Набор солдатиков (среднего размера)
- Напольный конструктор деревянный цветной
- Настольный конструктор деревянный цветной с средними элементами
- Неваляшки разных размеров – комплект
- Перчаточные куклы – комплект
- Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и
отдыха людей) – комплект
- Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного формата) – комплект
- Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – комплект
- Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
- Ширма для кукольного театра, трансформируемая
- Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
- Бумага для рисования
- Бумага разного цвета и формата
- Доска для работы с пластилином

Комплекс оснащения образовательной области «Физическое развитие»
- Адаптационный игровой набор (игрушки для - Бубен маленький
развития тактильных ощущений)
- Бубен средний
- Дуги/растяжки над кроватью, сидением, ко- - Доска с ребристой поверхностью
ляской с подсветками, игрушками
- Игрушка на колесах, на палочке или с вере- Игровые, развивающие коврики (с дугами вочкой с подвижными или озвученными элеподвесками и игрушками различных видов, ментами
цветов и формы, коврики-пазлы)
- Игрушка-качалка
- Кольца разных диаметров и разной толщины - Каталка (соразмерная росту ребенка)
для развития захвата
- Каталки – с палочкой или шнурком
- Мягкий молоток с погремушкой внутри
- Коврик массажный
- Набор мячей (разного размера)
- Коляска прогулочная (среднего размера)
- Набор
объемных
геометрических
- Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
черно-белых, цветных подвесок, игрушек – - Мяч надувной
подвесок
- Набор для развития крупной моторики
- Сенсорно-двигательные тренажер (погре- - Набор кубиков среднего размера
мушки с различным звучанием, разной формы - Набор мягких модулей
и величины с удобными для захватывания - Набор мячей (разного размера, резина)
ручками)
- Набор разноцветных кеглей с мячом
300

Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский

- Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
- Бубен маленький
- Бубен средний
- Доска с ребристой поверхностью
- Доска-балансир с рельефной поверхностью
- Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными элементами
- Игрушка-качалка
- Каталка (соразмерная росту ребенка)
- Каталки – с палочкой или шнурком
- Качалка - балансир
- Коврик массажный
- Кольцеброс
- Коляска прогулочная (среднего размера)
- Комплект для развития крупной моторики
- Комплект мячей-массажеров

- Сортер-каталки
- Обруч (малого диаметра)
- Тактильные игрушки, формы, кубики, мячики - Скакалка детская
с различной плотностью и фактурой
- Сухой бассейн с комплектом шаров
- Тележка-ящик (крупная)

301

- Массажный ролик
- Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
- Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
- Мяч надувной
- Мяч физиоролл
- Мяч футбольный
- Набор кубиков среднего размера
- Набор мягких модулей
- Набор мячей (разного размера, резина)
- Набор объемных элементов для установки на
голову для упражнений на балансировку
- Набор разноцветных кеглей с мячом
- Набор элементов для составления сенсорных
дорожек с различным рельефом поверхности
- Наборы объемных элементов для развития основных движений и балансировки – комплект
- Обруч (малого диаметра)
- Скакалка детская
- Сухой бассейн с комплектом шаров
- Тележка-ящик (крупная)

Приложение 3
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения
для образовательной области детей дошкольного возраста

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Входная зона
- Герб Российской Федерации/Города
- Комплект тематических стендов о флаге, гербе, гимне в формах, доступных для дошкольников старших возрастных групп, стенды патриотического воспитания
- Стенд «Символика РФ»
- Флаг Российской Федерации шт.
- Флаг Российской Федерации настольный (протокольный) шт.
2. Оснащение игровой зоны групповых помещений для развития социальных отношений
3-4
4-5
5-6
6-7
- Книги детских писателей – - Книги детских писателей – ком- - Игры на закрепления представле- - Игры на закрепления представлекомплект
плект (согласно программным ний об эмоциях, их распознавание ний об эмоциях, их распознаваи проявление в мимике – комплект
ние и проявление в мимике – ком- Музыкальные цифровые за- требованиям)
писи для детей дошкольного - Комплект видеофильмов для де- - Книги детских писателей – ком- плект
возраста
тей дошкольного возраста
плект
- Игры на изучение чувств – ком- Кухонная плита (соразмерная - Конструкторы, включающие эле- - Комплект видеофильмов для детей плект
росту ребенка)
менты с изображениями частей дошкольного возраста
- Конструкторы из элементов с
тела,
лица,
элементов
одежды
для
- Кухонный шкафчик (соразмер- Коляска прогулочная (среднего изображениями частей тела, лица,
создания фигурок, выражающих размера)
элементов одежды для создания
ный росту ребенка)
разные
эмоции
–
комплект
фигурок, выражающих разные
- Коляска прогулочная (сред- Коляска--люлька для кукол
эмоции – комплект
- Музыкальные цифровые записи - Куклы (крупного размера)
него размера)
для
детей
дошкольного
возраста
Книги детских писателей – ком- Кукла-девочка с комплектом
- Куклы (среднего размера)
- Набор фигурок «Семья»
одежды, обуви, аксессуаров
- Куклы--младенцы разных рас, с ак- плект
- Куклы (крупного размера)
- Кукла-мальчик с комплектом - Сюжетные картинки с разной те- сессуарами
матикой, крупного и мелкого фор- - Кукольная кровать
- Куклы (среднего размера)
одежды, обуви, аксессуаров
мата
–
комплект
- Куклы (крупного размера)
- Кукольный дом с мебелью (дерево) - Куклы младенцы разных рас, с аксессуарами
- Коляска прогулочная (среднего – комплект
- Куклы (среднего размера)

302

- Куклы-младенцы разных рас, с
аксессуарами
- Кукольная кровать
- Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
- Кукольный стол со стульями
(крупного размера) – комплект
- Набор «Гладильная доска и
утюг»
- Набор «Железная дорога»
- Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
- Набор столовой посуды для
игры с куклой
- Набор чайной посуды
- Наборы одежды для разной погоды для кукол-младенцев девочек и мальчиков – комплект
- Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных игр – комплект
- Телефон игровой
- Шкаф для кукольной одежды
- Элементы костюма для уголка
ряженья – комплект

размера)
Коляска-люлька для кукол
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кукла-девочка с комплектом
одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом
одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы--младенцы разных рас, с
аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка)
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных
принадлежностей
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
Набор кухонной посуды для игры
с куклой
Набор мебели для кукол
«Холодильник»
(соразмерный

- Набор фигурок «Семья»
- Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата
– комплект
- Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
- Набор кукольных постельных принадлежностей
- Набор кухонной посуды для игры с
куклой
- Набор столовой посуды для игры с
куклой
- Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
- Набор мебели для кукол
- Наборы кукольной одежды – комплект
- Шахматы
- Шашки
- Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек

303

- Кукольная кровать
- Кукольный дом с мебелью (дерево) комплект
- Набор фигурок «Семья»
- Наборы инструментов для сюжетной игры – комплект
- Набор фигурок людей с ограниченными возможностями

росту ребенка)
- Чековая касса игровая
- Шахматы
- Шашки
Оснащение игровой зоны групповых помещений для формирования представлений о профессиях и приобретения навыков по трудовому
воспитанию и формированию основ безопасного поведения
3-4
4-5
5-6
6-7
- Набор парикмахера
- Комплект костюмов по профес- - Комплект костюмов по профессиям - Набор парикмахера
- Набор принадлежностей для сиям
- Набор парикмахера
- Набор фигурок людей разных
ухода за куклой
- Набор парикмахера
- Набор фигурок людей разных про- профессий
- Набор разрезных овощей и - Набор фигурок людей разных фессий
- Набор «Аэродром» (трансформифруктов с ножом и разделоч- профессий
- Набор «Аэродром» (трансформи- руемый)
ной доской
- Набор «Аэродром» (трансформи- руемый)
- Набор «Бензозаправочная стан- Стол для ухода за куклой
руемый)
- Набор «Бензозаправочная станция ция гараж» (для мелких автомо- Настенный планшет «Мы де- - Набор «Бензозаправочная стан- – гараж» (для мелких автомобилей) билей)
журим» с набором карточек
ция – гараж» (для мелких автомо- - Набор «Железная дорога»
- Набор «Железная дорога»
билей)
- Лейка пластмассовая детская
- Набор «Мастерская»
- Набор «Мастерская»
Набор
«Железная
дорога»
- Набор для уборки с тележкой
- Набор «Парковка» (многоуровне- - Набор «Парковка» (многоуровневая)
- Набор «Мастерская»
вая)
- Набор «Парковка» (многоуровне- - Лейка пластмассовая детская
- Приборы домашнего обихода –
вая)
- Набор принадлежностей для ухода комплект
- Лейка пластмассовая детская
- Настенный планшет «Мы дежуза куклой
- Набор для уборки с тележкой
- Настенный планшет «Мы дежу- рим» с набором карточек
- Настенный планшет «Мы дежу- Настенный планшет «Мы дежу- рим» с набором карточек
рим» с набором карточек
- Настенный планшет «Распорядок рим» с набором карточек
- Настенный планшет «Распорядок
- Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
дня» с набором карточек
- Приборы домашнего обихода – дня» с набором карточек
- Интерактивный банкомат
- Набор принадлежностей для комплект
ухода за куклой
- Принадлежности для работы на - Кассовый аппарат для сюжетной
- Приборы домашнего обихода – участке (тачка, лопата штыковая, игры
комплект
лопата совковая, грабли веерные,

304

метла, ведро, совок) – комплект
- УМК для формирования навыков
- Интерактивный банкомат
и компетенций по финансовой
грамотности с комплексом игр и
- Чековая касса игровая
- УМК для формирования навыков и дидактических и наглядных посокомпетенций по финансовой гра- бий
мотности с комплексом игр и ди- - Чековая касса игровая
дактических и наглядных пособий

Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Оборудование универсальное (по нескольким образовательным областям, в том числе и по разделам образовательной области «Познавательно развитие»)
3-4
4-5
5-6
6-7
- Доска магнитно-маркерная
- Доска магнитно-маркерная
- Доска магнитно-маркерная
- Доска магнитно-маркерная
- Магнитная доска настенная (1 - Магнитная доска настенная (1 - Магнитная доска настенная (1 - Магнитная доска настенная (1 шт.)
шт.)
шт.)
шт.)
- Мольберт двухсторонний
- Мольберт двухсторонний
- Мольберт двухсторонний
- Мольберт двухсторонний
- Стеллажи для хранения игр
- Стеллажи для хранения игр
- Стеллажи для хранения игр
- Стеллажи для хранения игр
- Стол модульный, регулируемый по вы- Стол модульный, регулируе- - Стол модульный, регулируе- - Стол модульный, регулируемый соте
мый по высоте
мый по высоте
по высоте
- Стул, регулируемый по высоте (по коли- Стул, регулируемый по вы- - Стул, регулируемый по высоте - Стул, регулируемый по высоте честву детей в группе)
соте (по количеству детей в (по количеству детей в группе) (по количеству детей в группе) - Автомобили (крупного размера)
группе)
- Автомобили (крупного раз- - Автомобили (крупного размера) - Автомобили (различной тематики, сред- Автомобили (крупного раз- мера)
- Автомобили (различной тема- него и маленького размера)
мера)
- Автомобили (различной тема- тики, среднего и маленького раз- - Большой настольный конструктор дере- Автомобили (среднего раз- тики, среднего и маленького мера)
вянный с неокрашенными и цветными
мера)
размера)
- Большой настольный конструк- элементами
- Большой настольный кон- - Большой настольный кон- тор деревянный с неокрашен- - Бирюльки
структор деревянный с не- структор деревянный с неокра- ными и цветными элементами
- Графические головоломки (лабиринты,
окрашенными и цветными шенными и цветными элемен- - Бирюльки
схемы маршрутов персонажей и т. п.) в
элементами
тами
- Графические головоломки (ла- виде отдельных бланков, буклетов,
- Бирюльки (набор)
биринты, схемы маршрутов настольно-печатных игр - комплект

305

- Комплект
конструкторов
напольный
- Конструктор из мягких деталей среднего размера
- Книги детских писателей –
комплект
- Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста
- Лото с разной тематикой –
комплект
- Матрешка семикукольная
- Набор из мягкого пластика
для плоскостного конструирования
- Набор из объемных элементов разных повторяющихся
форм, цветов и размеров на
общем основании для сравнения
- Наборы авторских игровых
материалов
- Напольный конструктор деревянный цветной
- Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
- Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
- Настольно-печатные
игры
для детей второй младшей
- группы – комплект

- Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр - комплект
- Дидактическая доска с панелями – комплект
- Игрушки-головоломки
(сборно-разборные из 4–5 элементов) – комплект
- Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей напольный
- Конструктор мягких деталей
среднего размера
- Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный
- Конструктор магнитный – комплект
- Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами
- Комплект
транспортных
средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
- Книги детских писателей –
комплект (согласно программным требованиям)

персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр - комплект
Дидактическая доска с панелями
– комплект
Игрушки-головоломки (сборноразборные из 4–5 элементов) –
комплект
Игры-головоломки объемные
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный
Конструктор магнитный – комплект
Комплект строительных деталей
напольный с плоскостными элементами
Комплект транспортных средств
к напольному коврику «Дорожное движение»
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический
Книги детских писателей – комплект (согласно программным
требованиям)
Музыкальные цифровые записи
для детей дошкольного возраста

306

- Дидактическая доска с панелями – комплект
- Дидактические тематические наборы ламинированных панелей и карточек с заданиями с возможностью многократного
выполнения заданий маркером- комплект
- Игры-головоломки объемные
- Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей
настольный
- Конструктор магнитный – комплект
- Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами
- Комплект транспортных средств к
напольному коврику «Дорожное движение»
- Настольный конструктор деревянный
цветной с мелкими элементами
- Комплект конструкторов с соединением
в различных плоскостях металлический
- Книги детских писателей – комплект
- Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
- Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
- Наборы лото по различным тематикам,
включая
тему
«последовательные
числа» - комплект
- Матрешка десятикукольная
- Наборы прозрачных кубиков цветных и
с конструктивными элементами для

- Неваляшки разных размеров - Музыкальные цифровые за– комплект
писи для детей дошкольного
- Объемные вкладыши из 3–4 возраста
элементов (миски, конусы)
- Комплект видеофильмов для
детей дошкольного возраста
- Лото с разной тематикой – комплект
- Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
- Наборы авторских игровых материалов
- Напольный конструктор деревянный цветной
- Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
- Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
- Настольно-печатные игры для
средней группы – комплект
- Набор парных картинок на соотнесение – комплект
- Набор предметных картинок
для группировки по разным
признакам (2–3) последовательно или одновременно –
комплект
- Набор табличек и карточек для
сравнения по 1–2 признакам
(логические таблицы)

- Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
- Наборы лото по различным тематикам, включая тему «последовательные числа» – комплект
- Матрешка десятикукольная
- Набор объемных вкладышей по
принципу матрешки
- Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения
заданий с самопроверкой
- Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
- Наборы авторских игровых материалов
- Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
- Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
- Настольно-печатные игры для
старшей группы – комплект
- Развивающее панно
- Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста

Оборудование к разделу «Сенсорные эталоны и познавательные действия»

307

развития пространственного мышления
и цветовосприятия - комплект
Планшет с передвижными цветными
фишками для выполнения заданий с самопроверкой
Набор тематических рабочих карточек
для подготовительной группы к планшету с передвижными фишками - комплект
Прозрачные цветные блоки для плоскостного и пространственного конструирования с эффектом смешивания цветов
и соблюдения баланса при установке деталей - комплект
Комплект для обучения основам алгоритмики, безэкранного программирования и робототехники (для дошкольного
возраста)
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор авторских игровых материалов
Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором
Настенный планшет «Мы дежурим» с
набором карточек
Настольно-печатные игры для подготовительной к школе группы – комплект
Развивающее панно
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста

3-4
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами и соответствующим звучанием (1
шт.)
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными
элементами (3шт)
Игрушка: грибочки-втулки на
стойке (4–6 элементов), 4-х
цветов (1 шт.)
Коврик массажный
Комплект мячей-массажеров
Магнитные лабиринты для
развития зрительно-моторной
координации и межполушарного взаимодействия – комплект
Мозаика с крупногабаритной
основой, образцами изображений и крупными фигурами
Мягкая «кочка» с массажной
поверхностью

4-5
Коврик массажный
Комплект мячей-массажеров
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации
для развития зрительно-моторной координации и межполушарного взаимодействия –
комплект
Мозаика разных форм и цвета
(мелкая) с графическими образцами
Мягкая «кочка» с массажной
поверхностью
Массажный диск для формирования правильной осанки
Набор для завинчивания из
элементов разных форм, размеров и цветов
Домино тактильное
Комплект панелей с заданиями
для формирования графомоторных навыков и подготовки
руки к письму

5-6
Коврик массажный
Комплект мячей-массажеров
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации,
включая парные зеркально отраженные, для развития зрительно-моторной координации и
межполушарного
взаимодействия – комплект
Мозаика разной степени сложности – комплект
Мозаики напольная и настольная с плоскостными элементами
различных
геометрических
форм – комплект
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Массажный диск для формирования правильной осанки
Набор бусин для нанизывания и
классификации по разным признакам
Набор протяженных объемных
элементов с волнистой рабочей
поверхностью и тактильными
деталями
Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и
цветов
Шнуровка различного уровня
сложности – комплект

308

6-7
Коврик массажный
Комплект мячей-массажеров
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации, включая парные
зеркально отраженные, для развития
зрительно-моторной координации и
межполушарного взаимодействия – комплект
Мозаика разной степени сложности –
комплект
Мозаики с объемными фишками разных
форм и размеров – комплект
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Массажный диск для формирования правильной осанки
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и
тактильными деталями
Набор для завинчивания из элементов
разных форм, размеров и цветов
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Набор печаток
Домино с изображениями по различным
темам, включая тактильное – комплект
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и
подготовки руки к письму

- Набор для завинчивания из
элементов разных форм, размеров и цветов
- Шнуровка различного уровня
сложности – комплект

Оборудование к разделу «Математические представления»
3-4
4-5
- Комплект из стержней разной - Комплект из стержней на едидлины на единой основе и ша- ной основе и геометрических
риков для нанизывания и сор- тел для нанизывания и сортитировки по цвету
ровки по цвету и форме
- Куб с прорезями основных - Логическая игра на подбор
геометрических форм для цветных, теневых и контурных
сортировки объемных тел
изображений
- Логическая игра на подбор - Набор кубиков с цифрами и
цветных, теневых и контур- числовыми фигурами
ных изображений
- Набор для построения произ- Набор кубиков среднего раз- вольных геометрических фимера
гур
- Набор для построения произ- - Набор объемных тел для групвольных геометрических фи- пировки и сериации (цвет,
гур
форма, величина)
- Набор объемных тел (кубы, - Игра на составление логичецилиндры, бруски, шары, ских цепочек произвольной
диски)
длины
- Игра на выстраивание логиче- - Пирамида деревянная с квадских цепочек из трех частей ратными или прямоугольными
«до и после» (1 шт.)
элементами
- Весы детские

- Набор печаток
- Домино с изображениями по
различным темам, включая тактильное - комплект
- Комплект панелей с заданиями
для формирования графомоторных навыков и подготовки руки
к письму

5-6
Комплект из стержней на единой
основе и геометрических тел для
нанизывания и сортировки по
цвету и форме
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кубиков с буквами
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма,
величина)
Игра на составление логических
цепочек произвольной длины
Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами
Весы детские
Игра для тренировки памяти с
планшетом и набором рабочих
карт

309

6-7
Комплект из стержней на единой основе
и геометрических тел для нанизывания и
сортировки по цвету и форме
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
Набор кубиков с цифрами и числовыми
фигурами
Набор кубиков с буквами
Наборы кубиков с графическими элементами двух цветов на гранях для развития пространственного мышления –
комплект
Набор объемных тел для группировки и
сериации (цвет, форма, величина)
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Весы детские
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для демонстрации

- Пирамида настольная, окра- - Игра для тренировки памяти с
шенная в основные цвета
планшетом и набором рабочих
карт
- Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма
для демонстрации понятий
«один – много», «больше –
меньше», действий сложение и
вычитание в пределах 5-ти
- Набор карточек-цифр (от 1 до
10) с замковыми креплениями
- Набор геометрических фигур
для группировки по цвету,
форме, величине (7 форм разных цветов и размеров)

- Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для
демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше»,
действий сложение и вычитание
в пределах 5-ти
- Набор карточек-цифр (от 1 до
10) с замковыми креплениями
- Набор карточек с изображением
количества предметов (от 1 до
10) и соответствующих цифр
- Логические блоки Дьенеша
- Коробочка с 2 сообщающимися
отделениями и 10 шариками для
наглядной демонстрации состава числа
- Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков,
букв и геометрических фигур
- Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математического действия умножение,
понятия «равенство», действия
рычажных весов, сравнения
масс
- Набор счетного материала в
виде соединяющихся между собой цветных фигур
- Наборы моделей: деление на части
- Набор для составления узоров
по схемам

310

понятий «один – много», «больше –
меньше», действий сложение и вычитание в пределах 5-ти
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
Логические блоки Дьенеша
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для наглядной демонстрации состава числа
Набор: доска магнитная настольная с
комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математических действий
сложения и вычитания, понятия «равенство», действия рычажных весов, сравнения масс, знакомство с понятием
«умножение»
Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных фигур
Наборы моделей: деление на части
Набор для составления узоров по схемам
Набор из геометрических тел и карточек
с изображениями их проекций в трех
плоскостях
Набор полых геометрических тел для
сравнения объемов и изучения зависимости объема от формы тела
Набор карточек с ячейками для составления простых арифметических задач
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам –

- Набор из геометрических тел и
карточек с изображениями их
проекций в трех плоскостях
- Набор полых геометрических
тел для сравнения объемов и
изучения зависимости объема от
формы тела
- Набор карточек с ячейками для
составления простых арифметических задач
- Наборы брусков, цилиндров и
пр. для сериации по величине
(по 1-2 признакам – длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10
элементов
- Рамки и вкладыши тематические
– комплект
- Часы магнитные демонстрационные
- Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом
гирь и разновесов для измерения
и сравнения масс и объемов
- УМК для формирования элементарных математических представлений и развития математических компетенций, в том
числе с основами робототехники
и алгоритмизации, включающий
комплекс сценариев занятий, дидактических и наглядных пособий

311

длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10
элементов
Рамки и вкладыши тематические - комплект
Часы магнитные демонстрационные
Набор из рычажных весов с объемными
чашами и комплектом гирь и разновесов
для измерения и сравнения масс и объемов
Танграм, комплект на подгруппу
УМК для формирования элементарных
математических представлений и развития математических компетенций, в том
числе с основами робототехники и алгоритмизации, включающий комплекс
сценариев занятий, дидактических и
наглядных пособий
Стержни с насадками (для построения
числового ряда) – комплект
Числовой балансир (на состав числа из
двух меньших чисел) с секциями для
сортировки
Комплект рисуночного и числового
счетного материала на магнитах
Набор счетного материала с тремя признаками – комплект
Набор счетного материала в виде объемных фигур одинаковой формы - комплект
Набор для обучения счету в пределах 10
методом дополнения и демонстрации

действий сложения и вычитания на ос- Танграм
- Стержни с насадками (для по- нове объемного сюжетного элемента
- Набор из крупных бусин различных геостроения числового ряда)
- Числовой балансир (на состав метрических форм основных цветов,
шнурков и карточек с заданиями для
числа из двух меньших чисел)
классификации по разным признакам,
установления закономерностей, сравнения множеств, тренировки мелкой моторики
- Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой кубиков 10-ти
цветов с длиной ребра 1 см и массой 1 г
для наглядной демонстрации и сравнения линейных величин, знакомства с понятиями «площадь», «объем», «масса»
- Игры на воспроизведение расположения
объектов в пространстве -комплект
- Набор из стержней на подставке, разноцветных кубиков с отверстиями и карточек с заданиями для установления закономерностей и освоения основных математических операций
Оборудование к разделу «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
6-7
- Воздушные шары
- Воздушные шары
- Воздушные шары
- Воздушные шары
- Деревянная игрушка с жело- - Деревянная основа с размещен- - Домино логическое
- Домино логическое
бами для прокатывания ша- ными на ней неподвижными - Серии картинок (до 6-9) для - Серии картинок (до 6-9) для установлерика
изогнутыми направляющими установления последовательно- ния последовательности событий (ска- Деревянная основа с повторя- со скользящими по ним эле- сти событий (сказочные и реали- зочные и реалистические истории, юмоющимися образцами с раз- ментами
стические истории, юмористи- ристические ситуации) – комплект
личным количеством отверческие ситуации) – комплект
стий

312

- Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по
ним фигурными элементами
и подвижными фигурками
персонажей (различной тематики)
- Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в задании цели
- Доска-основа с вкладышами
и с изображением в виде
пазла – комплект
- Складные кубики с предметными картинками (4–6 частей)
- Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
- Набор пазлов – комплект
- Рамки-вкладыши с различными формами, разными по
величине, различных цветов –
комплект
- Серии из 2–3 и 4–6 картинок
для установления последовательности действий и событий – комплект Набор парных
картинок (предметные) для
сравнения различной тематики

- Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к
установленной в задании цели
- Доска-основа с вкладышами и
с изображением в виде пазла –
комплект
- Домино
- Домино логическое с разной
тематикой
- Разрезные (складные) кубики с
сюжетными картинками (6–8
частей)
- Набор пазлов – комплект
- Серии картинок (по 4–6) для
установления последовательности событий – комплект
- Набор парных картинок типа
«лото» (той же тематики, в том
числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений) – комплект
- Набор картинок для группировки и обобщения – комплект
- Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
- Разрезные контурные картинки
(4–6 частей) – комплект
- Разрезные сюжетные картинки
(6–8 частей)

- Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части
(по вертикали и горизонтали) –
комплект
- Разрезные сюжетные картинки
(8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
- Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и
- мелкого формата – комплект
- Набор разрезных овощей и
фруктов с ножом и разделочной
доской
- Набор муляжей овощей и фруктов
- Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала,
мелкого размера) – комплект
- Комплект цифровых записей с
русскими народными песнями
для детей дошкольного возраста
- Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
- Набор деревянных игрушек-забав
- Изделия народных промыслов –
комплект
- Набор их пяти русских шумовых
инструментов (детский)

313

- Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
- Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
- Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата – комплект
- Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
- Набор муляжей овощей и фруктов
- Звери и птицы объемные и плоскостные
(из разного материала, мелкого размера)
– комплект
- Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей дошкольного возраста
- Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
- Набор деревянных игрушек-забав
- Изделия народных промыслов – комплект
- Набор 5 детских музыкальных инструментов
- Детский набор музыкальных инструментов
- Альбомы по живописи и графике
- Мяч для игры в помещении, с резиновым
шнуром
- Набор мячей (разного размера, резина)

- Парные картинки типа «лото»
различной тематики – комплект
- Набор картинок для группировки и обобщения – комплект
- Разрезные картинки, на различное количество частей по
прямой – комплект
- Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного
формата) – комплект
- Набор разрезных овощей и
фруктов с ножом и разделочной доской
- Набор муляжей овощей и
фруктов
- Звери и птицы объемные и
плоскостные (из разного материала, мелкого размера) –
комплект
- Комплект цифровых записей
с русскими народными песнями для детей дошкольного
возраста
- Горки (наклонные плоскости)
для шариков – комплект
- Комплект «Первые конструкции»
- Мягкая дидактическая игрушка (крупная напольная)

- Набор разрезных овощей и
фруктов с ножом и разделочной доской
- Набор муляжей овощей и
фруктов
- Звери и птицы объемные и
плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект
- Комплект цифровых записей с
русскими народными песнями
для детей дошкольного возраста
- Каталка (соразмерно росту ребенка)
- Комплект деревянных игрушек-забав
- Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –
комплект
- Изделия народных промыслов
– комплект
- Набор детских музыкальных
инструментов
- Альбомы по живописи и графике
- Мяч для игры в помещении, с
резиновым шнуром
- Набор мячей (разного размера,
резина)
- Мяч футбольный
- Набор мягких модулей

- Набор детских музыкальных инструментов
- Детский набор музыкальных инструментов
- Альбомы по живописи и графике
- Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
- Набор мячей (разного размера,
резина)
- Мяч футбольный
- Набор мягких модулей
- Кольцеброс
- Игра-набор «Городки»
- Набор «Мини гольф»
- Настольный футбол или хоккей
- Шахматы
- Шашки
- Хоккейный набор
- Бинокль/Подзорная труба
- Большой детский атлас
- Детский атлас (крупного формата) Ветряная мельница (модель)
- Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) – комплект
- Головоломки-лабиринты
- Набор проволочных головоломок
- Игры на закрепления представлений
об
эмоциях,
их

314

Мяч футбольный
Мяч, прыгающий
Набор мягких модулей
Кольцеброс настольный
Игра-набор «Городки»
Набор «Мини гольф»
Настольный футбол или хоккей
Шахматы
Шашки
Хоккейный набор
Бинокль/Подзорная труба
Большой детский атлас
Ветряная мельница (модель)
Головоломки-лабиринты
Набор проволочных головоломок
Плоскостные игры-головоломки -комплект
Игры на закрепления представлений об
эмоциях, их распознавание и проявление
в мимике - комплект
Игры на изучение чувств - комплект
Интерактивный банкомат
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект игровой мягкой мебели для
подготовительной группы

- Каталка – с палочкой или
шнурком
- Игрушка-качалка
- Каталка (соразмерно росту
ребенка)
- Комплект деревянных игрушек-забав
- Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –
комплект
- Изделия народных промыслов – комплект
- Набор из русских шумовых
инструментов (детский)
- Мяч надувной
- Мяч для игры в помещении, с
резиновым шнуром
- Набор мячей (разного размера, резина)
- Мяч футбольный
- Кольцеброс
- Коляска прогулочная (среднего размера)
- Кукла – девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
- Кукла-мальчик с комплектом
одежды, обуви, аксессуаров
- Куклы (крупного размера)
- Куклы (среднего размера)

Кольцеброс
Игра-набор «Городки»
Набор «Мини гольф»
Ветряная мельница (модель)
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) – комплект
Коврик со схематичным изображением населенного пункта,
включая улицы с дорожными
знаками и разметкой, строения,
ландшафт «Дорожное движение»
Коляска прогулочная (среднего
размера)
Коляска-люлька для кукол
Кукла-девочка с комплектом
одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом
одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с
аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная
росту ребенка)

распознавание и проявление в
мимике - комплект
Интерактивный банкомат
Коврик со схематичным изображением населенного пункта,
включая улицы с дорожными
знаками и разметкой, строения,
ландшафт «Дорожное движение»
Коляска прогулочная (среднего
размера)
Коляска-люлька для кукол
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с
аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Набор продуктов для магазина
Перчаточные куклы -комплект
Наборы пальчиковых кукол по
сказкам - комплект
Конструктор с соединением в
различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
Летающая тарелка
Набор разноцветных кеглей с
мячом
Механическая заводная игрушка
разных тематик

315

- Куклы (крупного размера)
- Куклы (среднего размера)
- Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
- Кукольная кровать
- Кукольный дом с мебелью (дерево) –
комплект
- Куклы «шагающие» для настольного театра – комплект
- Набор продуктов для магазина
- Корзинка детская
- Перчаточные куклы -комплект
- Наборы пальчиковых кукол по сказкам комплект
- Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный –
комплект
- Конструкторы из элементов с изображениями частей тела, лица, элементов
одежды
- для создания фигурок, выражающих разные эмоции – комплект
- Конструкторы с пластмассовыми деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и других соединительных элементов - комплект
- Летающая тарелка
- Набор разноцветных кеглей с мячом
- Механическая заводная игрушка разных
тематик

- Куклы-младенцы разных рас,
с аксессуарами
- Кукольная кровать
- Кукольный дом с мебелью
(дерево) – комплект
- Кукольный стол со стульями
(крупного размера) –
- комплект
- Кухонная плита (соразмерная
росту ребенка)
- Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
- Перчаточные куклы -комплект
- Ландшафтный макет (коврик)
- Набор разноцветных кеглей с
мячом
- Набор «Гладильная доска и
утюг»
- Набор для уборки с тележкой
- Набор кукольных постельных
принадлежностей
- Набор принадлежностей для
ухода за куклой
- Набор столовой посуды для
игры с куклой
- Набор чайной посуды
- Наборы одежды для разной
погоды для кукол-младенцев
девочек и мальчиков – комплект

- Конструктор с соединением в
различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
- Конструкторы, включающие
элементы с изображениями частей тела, лица, элементов
одежды
- для создания фигурок, выражающих разные эмоции –
- комплект
- Ландшафтный макет (коврик)
- Набор разноцветных кеглей с
мячом
- Набор «Гладильная доска и
утюг»
- Набор для уборки с тележкой
- Набор кукольных постельных
принадлежностей
- Набор кухонной посуды для
игры с куклой
- Набор кукольной одежды комплект
- Набор мебели для кукол
- Набор медицинских принадлежностей
- Набор «Железная дорога»
- Набор «Аэродром» (трансформируемый)
- Набор
«Бензозаправочная
станция – гараж» (для мелких
автомобилей)

- Набор кукольных постельных
принадлежностей
- Набор принадлежностей для
ухода за куклой
- Набор столовой посуды для
игры с куклой
- Набор кухонной посуды для
игры с куклой
- Набор чайной посуды
- Набор кукольной одежды - комплект
- Набор мебели для кукол
- Набор медицинских принадлежностей
- Набор парикмахера
- Набор «Железная дорога»
- Набор «Аэродром» (трансформируемый)
- Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей)
- Комплект костюмов по профессиям
- Набор «Мастерская»
- Набор «Парковка» (многоуровневая)
- Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей, фруктов для сюжетных игр – комплект
- Тележка-ящик (крупная)
- Телефон игровой

316

- Набор кукольных постельных принадлежностей
- Набор принадлежностей для ухода за
куклой
- Набор столовой посуды для игры с куклой
- Набор кухонной посуды для игры с куклой
- Набор чайной посуды
- Набор кукольной одежды - комплект
- Набор мебели для кукол
- Набор медицинских принадлежностей
- Набор парикмахера
- Набор «Железная дорога»
- Набор «Аэродром» (трансформируемый)
- Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей)
- Комплект костюмов по профессиям
- Набор инструментов для сюжетной игры
- комплект
- Набор «Мастерская»
- Набор «Парковка» (многоуровневая)
- Тележка-ящик (крупная)
- Телефон игровой
- Набор атрибутов для сюжетно-ролевых
игр
- Набор знаков дорожного движения
- Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор

- Набор медицинских принадлежностей
- Набор парикмахера
- Набор «Железная дорога»
- Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
- Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных игр –
комплект
- Элементы
костюма
для
уголка ряженья - комплект
- Набор репродукций картин о
природе
- Набор самолетов (мелкого
размера)
- Набор солдатиков (среднего
размера)
- Набор машинок разного
назначения, для детей от 2-х
до 4-х лет
- Пожарная машина (среднего
размера)
- Ракета (среднего размера)
- Руль игровой
- Стол для ухода за куклой
- Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
- Фигурки домашних животных
с
реалистичными

- Комплект костюмов по профессиям
- Набор «Мастерская»
- Набор «Парковка» (многоуровневая)
- Набор атрибутов для сюжетноролевых игр
- Набор знаков дорожного движения
- Набор репродукций картин о
природе
- Набор самолетов (мелкого размера)
- Набор самолетов (среднего
размера)
- Набор солдатиков (мелкого
размера)
- Набор военной техники (среднего и маленького размера)
- Пожарная машина (среднего
размера)
- Ракета (среднего размера)
- Приборы домашнего обихода –
комплект
- Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
- Фигурки домашних животных
с реалистичными изображением и пропорциями – комплект

- Набор атрибутов для сюжетноролевых игр
- Набор знаков дорожного движения
- Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т.п.)
- Набор репродукций картин о
природе
- Набор репродукций картин великих сражений
- Наглядные пособия по достопримечательностям
столицы
России Москвы, городов и сел
малой родины - комплект
- Наглядные пособия по традиционной национальной одежде комплект
- Наглядные пособия символики
России, в том числе государственной - комплект
- Набор самолетов (мелкого размера)
- Набор самолетов (среднего размера)
- Набор солдатиков (мелкого размера)
- Набор кораблей и лодок (водный
транспорт)

317

строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т.п.)
Набор репродукций картин о природе
Наглядные пособия по достопримечательностям столицы - комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в
том числе государственной - комплект
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор военной техники (мелкого размера)
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными
возможностями
Ракета (среднего размера)
Руль игровой
Приборы домашнего обихода – комплект
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями
– комплект

изображением и пропорциями – комплект
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного
формата) – комплект
Электронный носитель данных с русскими народными
песнями для детей дошкольного возраста
Цифровое хранилище с видеофильмами,
народными
песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шкаф для кукольной одежды
Юла или волчок

- Набор карточек с изображением предмета и названием
- Разрезные сюжетные картинки
(6–8 частей)
- Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
- Набор таблиц и карточек с
предметными и условно-схематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
- Настольно-печатные игры для
средней группы – комплект

- Набор военной техники (мелкого размера)
- Подъемный кран (крупного размера)
- Скорая помощь (машина, среднего размера)
- Набор фантастических персонажей
- Набор фигурок «Семья»
- Набор фигурок людей разных
профессий
- Набор фигурок людей разных
рас
- Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
- Ракета (среднего размера)
- Руль игровой
- Приборы домашнего обихода –
комплект
- Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
- Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и
плясками
- Часы игровые
- Чековая касса игровая
- Ширма для кукольного театра,
трансформируемая
- Наборы пазлов - комплект

318

- Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
- Часы игровые
- Чековая касса игровая
- Ширма для кукольного театра, трансформируемая
- Наборы пазлов – комплект
- Набор карточек с изображением предмета и названием
- Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
- Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
- Набор таблиц и карточек с предметными
и условно схематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
- Настольно-печатные игры для подготовительной к школе группы – комплект
- УМК для развития инженерно-технического образования детей с комплектом
занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
- УМК для формирования навыков и компетенций по финансовой грамотности с
комплексом игр и дидактических и
наглядных пособий в том числе
- Набор картинок для иерархической
классификации

- Набор карточек с изображением - Набор карточек по народному ремесленпредмета и названием
ному делу
- Разрезные сюжетные картинки - Наборы парных картинок на соотнесе(8–16 частей), разделенные пря- ние (сравнение): найди отличия, ошибки
мыми и изогнутыми линиями (смысловые) комплект
комплект
- Постер (репродукция) произведений жи- Разрезные предметные кар- вописи и графики, также для знакомства
тинки, разделенные на 2–4 части с различными жанрами живописи – ком(по вертикали и горизонтали) – плект
комплект
- Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
- Настольно-печатные игры для
старшей группы – комплект
- УМК для развития инженернотехнического образования детей
с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
- УМК для формирования навыков и компетенций по финансовой грамотности с комплексом
игр и дидактических и наглядных пособий в том числе
- Набор картинок для классификации
- Набор карточек по народному
ремесленному делу

319

- Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
комплект
- Постер (репродукция) произведений живописи и графики,
также для знакомства с различными жанрами живописи – комплект
Оборудование к разделу «Природа»
3-4
4-5
- Лейка пластмассовая детская - Коллекция растений (гербарий)
- Электронный носитель данных со звуками природы
- Коллекция бумаги
- Набор для экспериментиро- - Коллекция тканей
вания с водой: стол-поддон, - Лейка пластмассовая детская
емкости 2–3-х размеров и - Комплект цифровых записей
разной формы,
со звуками природы
- предметы-орудия для пере- - Набор для экспериментироваливания и вылавливания –
ния с песком
черпачки, сачки
- Стол для экспериментирова- Набор для экспериментирония с песком и водой
вания с песком
- Набор игрушек для игры с пес- Стол для экспериментироваком
ния с песком и водой
- Календарь погоды настенный
- Набор емкостей с крышками - Серии картинок: времена года
разного размера и цвета
(пейзажи, жизнь животных,
- Набор игрушек для игры с
характерные виды работ и отпеском
дыха людей) – комплект
- Настенный планшет «Погода» с набором карточек

5-6
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция бумаги
Коллекция тканей
Коллекция семян и плодов
Коллекция минералов
Лейка пластмассовая детская
Комплект цифровых записей со
звуками природы
Стол для экспериментирования
с песком и водой
Набор игрушек для игры с песком
Календарь погоды настенный
Серии картинок: времена года
(пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха
людей) - комплект
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта

320

6-7
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция бумаги
Коллекция тканей
Коллекция семян и плодов
Коллекция минералов
Комплект цифровых записей со звуками природы
Стол для экспериментирования с песком и водой
Набор игрушек для игры с песком
Календарь погоды настенный
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные
виды работ и отдыха людей) – комплект
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями

- Серии картинок: времена - Серии картинок «Времена
года (пейзажи, жизнь животгода» (сезонные явления и деных, характерные виды работ
ятельность людей) – комплект
и отдыха людей) - комплект - Набор из двух зеркал для опы- Серии из 4–6 картинок: части
тов с симметрией, для исслесуток (деятельность людей
дования отражательного эфближайшего окружения) –
фекта
комплект
- Набор фигурок животных леса
с реалистичными изображением и пропорциями
- Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии,
Европы и Азии с реалистичными изображением и пропорциями
- Набор для наблюдений и экспериментирования с природными объектами (с методическим пособием для воспитателя)
- Набор увеличительных инструментов для наблюдения за
объектами живой и неживой
природы – комплект
- УМК для развития естественнонаучного образования детей
с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий

- Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением
и пропорциями
- Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
- Набор для наблюдений и экспериментирования с природными
объектами (с методическим пособием для воспитателя)
- Набор принадлежностей для
наблюдения за насекомыми и
мелкими объектами
- Набор фигурок насекомых с реалистичными изображением и
пропорциями
- УМК для развития естественнонаучного образования детей с
комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
- Игровой комплект для изучения
основ электричества
- Комплект безопасных световых
фильтров для изучения цветов
спектра
- Установка для наблюдения за
насекомыми
- Программно-методический
комплекс для обучения детей

321

- Набор фигурок животных Африки,
Америки, Австралии, Европы и Азии с
реалистичными изображением и пропорциями
- Набор для наблюдений и экспериментирования с природными объектами (с
методическим пособием для воспитателя)
- Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами
- УМК для развития естественнонаучного образования детей с комплектом
занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
- Игровой комплект для изучения основ
электричества
- Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра
- Установка для наблюдения за насекомыми
- Программно-методический комплекс
для обучения детей дошкольного возраста естественно-научным дисциплинам
- Телескопический стаканчик с крышкой
- Увеличительная шкатулка
- Физическая карта мира (полушарий)
- Цифровая лаборатория для исследования окружающего мира и обучения детей естественно-научным дисциплинам

дошкольного возраста есте- - Комплект пробирок, мерных стаканчиственно-научным дисциплинам
ков, воронок, пипеток из пластика
Телескопический стаканчик с - Набор элементов для изучения свойств
крышкой
магнитов
Увеличительная шкатулка
Физическая карта мира (полушарий)
Цифровая лаборатория для исследования окружающего мира
и обучения детей естественнонаучным дисциплинам
Набор пробирок большого размера из пластика
Принадлежности для работы на
участке (тачка, лопата штыковая, лопата совковая, грабли веерные, метла, ведро, совок) –
комплект

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»

322

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
* Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1
раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе
3.1. Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ»
3-4
4-5
5-6
6-7
1. Иллюстрации к книгам:
1. Иллюстрации, репродукции 1. Иллюстрации, репродукции 1. Иллюстрации,
репродукции
картин:
картин:
картин:
- Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя»
- И. Хруцкий «Натюрморт с гри- - Ф.Васильев «Перед дождем, - И.И. Левитан «Золотая осень»,
бами», «Цветы и плоды»;
«Сбор урожая»;
«Осенний день. Сокольники»,
- К. Чуковского «Путаница».
«Стога», «Март», «Весна. Большая
2. Иллюстрации, репродукции - И. Репин «Яблоки и листья»;
- Б.Кустодиев «Масленица»;
картин:
- И. Левитан «Сирень»;
- Ф. Толстой «Букет цветов, ба- вода»;
- В.М. Васнецов «Аленушка», «Бога- П. Кончаловский «Клубника», - И.
Михайлов
«Овощи
и бочка и птичка»;
тыри», «Иван – царевич на Сером
«Персики», «Сирень в корзине»;
фрукты»;
- П. Крылов «Цветы на окне»,
волке», «Гусляры»;
- Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на - И. Машков «Синие сливы»;
- И. Репин «Стрекоза»;
красном фоне»;
- И.
Машков
«Рябинка», - И. Левитан «Березовая роща», - Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»;
- М.И. Климентов «Курица с цып«Фрукты», «Малинка»
«Зимой в лесу»;
- В. Поленов «Золотая осень»;
лятами»;
- А. Куприн «Букет полевых цве- - Т. Яблонская «Весна»;
- Н.Н. Жуков «Елка».
тов»; А. Бортников «Весна при- - А. Дейнека «Будущие летчики»; - И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.
шла»;
- И. Грабарь Февральская лазурь; Саврасов «Ранняя весна»,
- К. Юон «Мартовское солнце»,
- Матрешка семикукольная
- Е. Чернышева «Девочка с козоч- А.А. Пластов «Первый снег»;
кой»;
- глиняные игрушки,
- В. Тимофеев «Девочка с яго- - В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»;
- игрушки из соломы и дерева,
- Ю. Кротов «В саду»;
дами»;
А. Куинджи «Березовая роща»;
- предметы быта и одежды;
- А. Комаров «Наводнение»;
- Ф. Сычков «Катание с горы»;
- А. Пластов «Полдень», «Летом»,
- скульптуры малых форм;
- В. Тропинина «Девочка с кук- - Е. Хмелева «Новый год»;
«Сенокос»;
лой»;
- репродукции картин русских ху- Н. Рачков «Девочка с ягодами»;
дожников,
- М. Караваджо «Корзина с фрук- - Ю. Кротов «Мои куклы», «Руко- - И. Остроухов «Золотая осень».
тами»;
дельница», «Котята»;

323

- детские книги (иллюстрации ху- - Ч. Барбер «Да пою я, пою…»,
дожников Ю. Васнецова, В. Су«Зачем вы обидели мою детеева, Е. Чарушина)
вочку?»;
- В. Чермошенцев «Зимние ели»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»;
- Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»;
- А. Пластов «Лето».
2. Иллюстрации к книгам:
- В. Лебедев к книге С. Маршаа
«Усатый-полосатый».
- Альбомы по живописи и графике;
- Набор репродукций картин о
природе;
- Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным произведениям;
- Наглядные пособия по традиционной национальной одежде –
комплект;
- Изделия народных промыслов –
комплект;
- Постер (репродукция) произведений живописи и графики,
также для знакомства с различными жанрами живописи – комплект;
- Набор репродукций картин русских
художников
–

- О Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»;
- И. Разживин «Дорога в Новый
год», «Расцвел салют в честь
праздника Победы!»;
- И. Машков «Натюрморт» (чашка
и мандарины);
- В.М. Васнецов «Ковер-самолет»;
И.Я. Билибин «Иван-царевич и
лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»;
- И. Репин «Осенний букет».
2. Иллюстрации к книгам:
- И. Билибин «Сестрица Аленушка
и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
- Изделия народных промыслов –
комплект;
- Матрешка десятикукольная;
- Набор карточек по народному
ремесленному делу;
- Набор репродукций картин великих сражений;
- Набор репродукций картин о природе;
- Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций
к художественным произведениям;

324

- З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.
Серов, «Девочка с персиками»; А.
Степанов «Катание на Масленицу»;
- И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; И. Билибин «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»;
- Ю. Кугач «Накануне праздника»;
А.С. Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»;
- И. Разживин «Волшебная зима»; К.
Маковский «Дети, бегущие от
грозы»,
- Ю. Кротов «Хозяюшка»;
- П. Ренуар «Детский день»;
- И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»;
- К. Маковский «Портрет детей художника»;
- И. Остроухов «Золотая осень»;
- Ю. Кротов «Запахи детства»;
- М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам:
- И. Билибин «Марья Моревна»,
«Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»;
- Г. Спирин к книге Л. Толстого
«Филлипок»;
- Альбомы по живописи и графике;
- Изделия народных промыслов –
комплект;

иллюстраций к художественным - Наглядные пособия по достоприпроизведениям;
мечательностям столицы России
- Серии картинок: времена года Москвы, городов и сел малой ро(пейзажи, жизнь животных, ха- дины – комплект;
рактерные виды работ и отдыха - Наглядные пособия по традицилюдей).
онной национальной одежде –
комплект;
- Постер (репродукция) произведений живописи и графики, также
для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
- Серии картинок: времена года
(пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха
людей);
- Набор репродукций картин о природе;
- Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций
к художественным произведениям;
- Альбомы по живописи и графике

Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «РИСОВАНИЕ»
3-4
4-5

325

5-6

- Набор репродукций картин великих сражений;
- Набор репродукций картин о природе;
- Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к
художественным произведениям;
- Наглядные пособия по достопримечательностям столицы – комплект;
- Наглядные пособия по традиционной национальной одежде – комплект;
- Постер (репродукция) произведений живописи и графики, также
для знакомства с различными жанрами живописи – комплект;
- Набор репродукций картин великих сражений;
- Набор репродукций картин о природе;
- Серии картинок: времена года
(пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей);
- Набор репродукций картин русских художников – Иллюстраций к
художественным произведениям
- Альбомы по живописи и графике;
- изделия народных промыслов.
6-7

- Бумага для рисования*;
- Бумага разного цвета и формата**;
- Карандаши цветные (6 цветов)*;
- Кисточка № 10**;
- Кисточка № 5**;
- Кисточка № 8**;
- Краски гуашь*;
- Краски пальчиковые*;
- Стаканчики (баночки) пластмассовые**;
- Точилка для карандашей**;
- Трафареты для рисования**;
- Фартук детский;
- Доска магнитно-маркерная;
- Мольберт двухсторонний;
- Комплект дидактических игрушек с народной росписью;
- Изделия народных промыслов –
комплект.

- Бумага для акварели*;
- Бумага для рисования*;
- Бумага разного цвета и формата**;
- Ватман А1 для составления совместных композиций*;
- Карандаши цветные (12 цветов)
*;
- Кисточка №5**;
- Кисточка №7**;
- Кисточка №8**;
- Кисточка белка №3**;
- Комплект детских штампов и
печатей;
- Краски акварельные 12 цветов*;
- Краски гуашь 12 цветов*;
- Мелки восковые*;
- Мелки масляные*;
- Мелки пастель*;
- Набор фломастеров*;
- Палитра**;
- Стаканчики (баночки) пластмассовые**;
- Точилка для карандашей**;
- Трафареты для рисования**;
- Набор печаток;
- Фартук детский;
- Магнитная доска настенная;
- Мольберт двухсторонний;
- Куклы (крупного размера);
- Куклы (среднего размера);

- Бумага для акварели*;
- Бумага для рисования*;
- Бумага разного цвета и формата**;
- Ватман А1 для составления совместных композиций*;
- Карандаши цветные (12 цветов)
*;
- Кисточка №5**;
- Кисточка №7**;
- Кисточка №8**;
- Кисточка белка №3**;
- Комплект детских штампов и печатей;
- Краски акварельные 12 цветов*;
- Краски гуашь 12 цветов*;
- Мелки восковые*;
- Мелки масляные*;
- Мелки пастель*;
- Набор фломастеров*;
- Палитра**;
- Стаканчики (баночки) пластмассовые**;
- Точилка для карандашей**;
- Трафареты для рисования**;
- Фартук детский;
- Магнитная доска настенная;
- Мольберт двухсторонний;
- Бумажные силуэты и объемные
фигуры предметов быта, элементов одежды;

326

Бумага для акварели*;
Бумага для рисования*;
Бумага разного цвета и формата**;
Ватман А1 для составления совместных композиций*;
- Карандаши цветные (24 цветов) *;
- Кисточка №5**;
- Кисточка №7**;
- Кисточка №8**;
- Кисточка белка №3**;
- Комплект детских штампов и печатей;
- Краски акварельные 16 цветов*;
- Краски гуашь 12 цветов*;
- Мелки восковые*;
- Мелки масляные*;
- Мелки пастель*;
- Набор фломастеров*;
- Палитра**;
- Стаканчики (баночки) пластмассовые**;
- Точилка для карандашей**;
- Трафареты для рисования**;
- Фартук детский;
- Мольберт двухсторонний;
- Бумажные силуэты и объемные
фигуры предметов быта, элементов
одежды;
- Комплект безопасных световых
фильтров для изучения цветов
спектра;
-

- Постер (репродукция) произведений живописи и графики,
также для знакомства с различными жанрами живописи;
- Кукла в женском русском народном костюме;
- Кукла в мужском русском
народном костюме;
- Наглядные пособия по традиционной национальной одежде;
- Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и
пропорциями.

Изделия народных промыслов;
Куклы (крупного размера);
Куклы (среднего размера);
Кукла мальчик;
Кукла девочка;
Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и
пропорциями;
- Набор муляжей овощей и фруктов;
- Фигурки домашних животных с
реалистичными изображением и
пропорциями;
- Изделия народных промыслов –
комплект; Комплект безопасных
световых фильтров для изучения
цветов спектра.
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «ЛЕПКА»
3-4
4-5
5-6
- Витрина /Лестница для работ по - Витрина /Лестница для работ по - Витрина /Лестница для работ по
лепке
лепке
лепке
- Изделия народных промыслов – - Изделия народных промыслов – - Изделия народных промыслов –
комплект
комплект
комплект
- Доска для работы с пластили- - Доска для работы с пластили- - Матрешка десяти кукольная
ном**;
ном**;
- Набор муляжей овощей и фрук- Пластилин, не липнущий к ру- - Пластилин, не липнущий к ру- тов
кам*;
кам*;
- Доска для работы с пластили- Поднос детский для раздаточ- - Поднос детский для раздаточных ном**;
ных материалов
материалов
- Пластилин, не липнущий к ру- Фартук детский**
кам*;
- Фартук детский**
- скульптуры малых форм (набор)
-

327

- Набор муляжей овощей и фруктов;
- Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями;
- Набор фигурок животных Африки,
Америки, Австралии, Европы и
Азии с реалистичными изображением и пропорциями;
- Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и
пропорциями;
- Набор фигурок людей разных профессий;
- Набор фигурок людей разных рас;
- Наглядные пособия по традиционной национальной одежде.

6-7
- Витрина /Лестница для работ по
лепке
- Изделия народных промыслов –
комплект
- Матрешка десяти кукольная
- Доска для работы с пластилином**;
- Пластилин, не липнущий к рукам*;
- Поднос детский для раздаточных
материалов
- Фартук детский **

- Керамические изделия (набор)
- Народные игрушки (набор)

- Народные игрушки (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) (набор)
- глина
- пластилин
- пластическая масса
- палочка с заточенным концом

- Поднос детский для раздаточных - пластическая масса
материалов
- стеки
- Фартук детский **
- глина
- Народные игрушки (городецкая, - пластилин
богородская,) набор;
- Иллюстрации с изображением ар- матрешка
хитектуры (жилые дома, магазины
- бирюльки
и т.д.)
- овощи, фрукты, грибы, посуда, - Иллюстрации с изображением паигрушки
мятников архитектуры (Кремль, со- Дополнительные материалы (ко- бор Василия Блаженного, Зимний
сточки, зернышки, бусинки)
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники
Золотого
- пластическая масса
кольца)
- стеки
- глина
- пластилин
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «АПЛИКАЦИЯ»
3-4
4-5
5-6
6-7
- Безопасные ножницы**;
- Коллекция бумаги;
- Коллекция бумаги;
- Коллекция бумаги;
- Бумага разного цвета и фор- - Коллекция тканей;
- Коллекция тканей;
- Коллекция тканей;
мата*
- Безопасные ножницы**;
- Безопасные ножницы**;
- Безопасные ножницы**;
- Кисточка щетинная**;
- Бумага разного цвета и формата*; - Бумага разного цвета и формата*; - Бумага разного цвета и формата*;
- Клей*;
- Ватман А1 для составления сов- - Ватман А1 для составления сов- - Ватман А1 для составления совместных композиций*;
местных композиций*;
- Поднос детский для раздаточ- местных композиций*;
ных материалов**;
- Кисточка щетинная**;
- Кисточка щетинная**;
- Кисточка щетинная**;
- Фартук детский**
- Клей*;
- Клей*;
- Клей*;
- Поднос детский для раздаточных - Поднос детский для раздаточных - Поднос детский для раздаточных
материалов**;
материалов**;
материалов**;
- Фартук детский**
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
3-4
4-5
5-6
6-7
-

стеки
глина
пластилин
пластическая масса

328

- Большой настольный конструк- - Большой настольный конструктор деревянный с неокрашен- тор деревянный с неокрашенными и цветными элементами; ными и цветными элементами;
- Комплект конструкторов с шипо- Комплект
конструкторов вым быстросъемным креплением
напольный;
деталей напольный;
- Конструктор из мягких деталей - Комплект конструкторов с шипосреднего размера;
вым быстросъемным креплением
- Набор для завинчивания из эле- деталей настольный;
ментов разных форм, размеров и - Комплект строительных деталей
цветов;
напольный с плоскостными эле- Набор для построения произ- ментами;
вольных геометрических фигур; - Конструктор магнитный – ком- Набор игрушек для игры с пес- плект
ком
- Конструктор мягких деталей
- Набор из мягкого пластика для среднего размера
плоскостного конструирования - Конструктор с соединением в
- Набор кубиков среднего раз- различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
мера
- Конструкторы, включающие эле- Набор мягких модулей
- Набор объемных тел (кубы, ци- менты с изображениями частей
тела, лица, элементов одежды
линдры, бруски, шары, диски)
- Напольный конструктор дере- для создания фигурок, выражающих разные эмоции – комплект
вянный цветной
- Пирамида настольная, окрашен- - Набор для построения произвольных геометрических фигур
ная в основные цвета
- Складные кубики с предмет- Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
ными картинками (4-6 частей)
- Мягконабивные модули, ком- Набор мягких модулей
- Набор цветных кубиков (7 цветов
плект
с оттенками)
- Система хранения конструкторов

- Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами;
- Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях
металлический;
- Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением
деталей настольный
- Комплект конструкторов шарнирных;
- Комплект строительных
деталей напольный с плоскостными
элементами
- Конструктор магнитный - комплект
- Конструктор с соединением в
различных плоскостях пластиковый настольный - комплект
- Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
- Набор мягких модулей
- Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
- Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами
- Расширенный комплект для конструирования с использованием
блочного
конструктива
и

329

- Большой настольный 3-4 деревянный с неокрашенными и цветными
элементами;
- Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический;
- Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением
деталей настольный;
- Комплект конструкторов шарнирных;
- Комплект строительных деталей
напольный с плоскостными элементами
- Конструктор магнитный
- Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый
настольный – комплект
- Конструкторы из элементов с изображениями частей тела, лица, элементов одежды для создания фигурок, выражающих разные эмоции –
комплект
- Конструкторы с пластмассовыми
деталями разных конфигураций и
соединением их с помощью болтов,
гаек и других соединительных элементов – комплект
- Набор для завинчивания элементов
разных форм, размеров и цветов;
- Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования

- Наборы для сериации по вели- электромеханических элементов
чине - бруски, цилиндры и т. п. (для дошкольного возраста)
(6-8 элементов каждого при- - УМК для развития инженернознака) - комплект
технического образования детей
- Напольный конструктор дере- с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных посовянный цветной
- Настольный конструктор дере- бий
вянный цветной с мелкими эле- - Мягконабивные модули, комплект
ментами
- Пирамида деревянная с квадрат- Система хранения конструкторов
ными или прямоугольными элементами
- Расширенный комплект для конструирования с использованием
блочного конструктива и электромеханических элементов (для
дошкольного возраста)
- УМК для развития инженернотехнического образования детей
с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
- Мягконабивные модули, комплект
- Система хранения конструкторов

- Набор мягких модулей
- Наборы прозрачных кубиков цветных и с конструктивными элементами для развития пространственного мышления и цветовосприятия
– комплект;
- Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами;
- Прозрачные цветные блоки для
плоскостного и пространственного
конструирования с эффектом смешивания цветов и соблюдения баланса при установке деталей - комплект
- Расширенный комплект для конструирования с использованием
блочного конструктива и электромеханических элементов (для дошкольного возраста)
- УМК для развития инженерно-технического образования детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
- Мягконабивные модули, комплект
- Система хранения конструкторов
Материально-техническое оснащение образовательного процесса (оборудование и инвентарь) (музыкальная, театрализованная, культурно-досуговая деятельности)
3-4
4-5
5-6
6–7
- Барабан с палочками,
- Барабан с палочками,
- Барабан с палочками,
- Барабан с палочками,
- бубен маленький,
- бубен маленький, средний,
- бубен средний, вертушка (шумо- - бубен средний, большой,
вой музыкальный инструмент),

330

- вертушка (шумовой музыкальный инструмент),
- дудочка,
- звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент),
- игровой детский домик,
- игровые ложки (ударный
музыкальный инструмент),
- комплект видеофильмов
для детей дошкольного,
- комплект записей с музыкальными
произведениями,
- комплект записей со звуками природы,
- комплект карточек с изображением
музыкальных
инструментов,
- ленты разноцветные на
кольце, маракас,
- музыкальные
колокольчики (набор),
- мягкие игрушки различных размеров,
- изображающие животных,
- набор перчаточных кукол
по сказкам,
- платочки,
- погремушка,

- вертушка (шумовой музыкальный
инструмент),
- дудочка,
- звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент),
- игровой детский домик,
- игровые ложки (ударный музыкальный инструмент),
- комплект видеофильмов для детей дошкольного,
- комплект записей с музыкальными произведениями,
- комплект записей со звуками природы,
- комплект карточек с изображением музыкальных инструментов,
- ленты разноцветные на кольце,
- маракас,
- музыкальные
колокольчики
(набор),
- мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных,
- набор перчаточных кукол по сказкам,
- платочки,
- погремушка,
- треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный инструмент),
- султанчики,
- флажки разноцветные,

- дудочка,
- звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент),
- игровой детский домик,
- игровые ложки (ударный музыкальный инструмент),
- комплект видеофильмов для детей
дошкольного,
- комплект записей с музыкальными произведениями,
- комплект записей со звуками природы,
- комплект карточек с изображением музыкальных инструментов,
- ленты разноцветные на кольце,
- маракас,
- музыкальные
колокольчики
(набор), мягкие игрушки различных размеров,
- изображающие животных,
- набор перчаточных кукол по сказкам,
- платочки,
- погремушка,
- треугольники (набор –4 шт., ударный музыкальный инструмент),
- султанчики,
- флажки разноцветные,
- шапочка-маска для театрализованных представлений

331

- вертушка (шумовой музыкальный инструмент),
- дудочка,
- звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент),
- игровой детский домик,
- игровые ложки (ударный музыкальный
инструмент),
- комплект видеофильмов для детей дошкольного,
- комплект записей с музыкальными произведениями,
- комплект записей со звуками природы,
- комплект карточек с изображением музыкальных инструментов,
- ленты разноцветные на кольце,
- маракас,
- музыкальные колокольчики (набор),
- мягкие игрушки различных размеров,
- изображающие животных,
- набор перчаточных кукол по сказкам,
- платочки,
- погремушка,
- треугольники (набор –4 шт., ударный
музыкальный инструмент),
- султанчики,
- флажки разноцветные,
- шапочка-маска для театрализованных
представлений
- Комплект карточек с портретами композиторов,

- треугольники (набор – 4
шт., ударный музыкальный инструмент),
- султанчики,
- флажки разноцветные,
- шапочка-маска для театрализованных представлений, кукла в нарядной
одежде.

- шапочка-маска для театрализованных представлений,
- кукла в нарядной одежде,
- Комплект карточек с портретами
композиторов, металлофон 12 тонов и более,
- набор из 5 русских шумовых инструментов (детский),
- румба,
- свистульки

- Комплект карточек с портретами
композиторов,
- кукла в нарядной одежде,
- металлофон 12 тонов и более,
- набор из 5 русских шумовых инструментов (детский), румба, свистульки,
- детское пианино,
- воздушные шары,
- кастаньеты с ручкой,
- набор знаков дорожного движения,
- набор струнных музыкальных инструментов,
- ширма напольная для кукольного
театра.

332

- кукла в нарядной одежде,
- металлофон 12 тонов и более,
- набор из 5 русских шумовых инструментов (детский), румба, свистульки.
- детское пианино,
- воздушные шары,
- кастаньеты с ручкой,
- набор знаков дорожного движения,
набор струнных музыкальных инструментов,
- ширма напольная для кукольного театра.
- Браслет на руку с 4 бубенчиками,
- кастаньеты деревянные,
- кукла (крупного размера),
- металлофон –альт диатонический,
- ростовая кукла,
- стойка для дорожных знаков.

Образовательная область ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (оборудование и инвентарь)
3-4
4-5
5-6
6–7
- Мячи резиновые разных размеров
- Мячи резиновые разных разме- - Мячи резиновые разных разме- - Мячи резиновые разных размеров
(20-22, 14-16, 8-12 см).
ров (20-22, 14-16, 8-12 см).
ров (20-22, 14-16, 8-12 см).
(20-22, 14-16, 8-12 см).
Набивные мячи массой от 500 гр. до - Набивные мячи массой от 500 гр.
до 1 кг.
1 кг.
Мячи футбольные, баскетбольные.
- Мячи футбольные, баскетбольные.
- Мячи надувные.
- Мячи надувные.
- Шары пластмассовые и деревян- Шары пластмассовые и деревянные
ные (4-6, 8-12, 14-16 см).
(4-6, 8-12, 14-16 см).
- Палки гимнастические 75-80 см - Палки гимнастические 75-80 см - Палки гимнастические 75-80 см и 40- - Палки гимнастические 75-80 см
и 40-55 см,
и 40-55 см,
55 см,
и 40-55 см,
- палки-шесты для групповых за- - палки-шесты для групповых за- - палки-шесты для групповых занятий - палки-шесты для групповых занятий длиной 2-2.5 м.
нятий длиной 2-2.5 м.
длиной 2-2.5 м.
нятий длиной 2-2.5 м.
1. Обручи гимнастические:
1. Обручи гимнастические:
1. Обручи гимнастические:
1. Обручи гимнастические:
- большие диаметром 80-90 см,
- большие диаметром 80-90 см,
- большие диаметром 80-90 см,
- большие диаметром 80-90 см,
- средние диаметром 60-75 см,
- средние диаметром 60-75 см,
- средние диаметром 60-75 см,
- средние диаметром 60-75 см,
- малые диаметром 50-55 см.
- малые диаметром 50-55 см.
- малые диаметром 50-55 см. Обручи - малые диаметром 50-55 см.
плоские диаметром 55-60 см.
- Обручи плоские диаметром 55- - Обручи плоские диаметром 55- Обручи плоские диаметром 5560 см.
60 см.
- Кольца плоские диаметром по
60 см.
наружному краю от 15 см до 20-25 - Кольца плоские диаметром по
- Кольца плоские диаметром по - Кольца плоские диаметром по
см.
наружному краю от 15 см до 20наружному краю от 15 см до 20наружному краю от 15 см до 2025 см.
25 см.
25 см.
- Скакалки короткие длиной от - Скакалки короткие длиной от - Скакалки короткие длиной от 120 см - Скакалки короткие длиной от
120 см до 190-200 см с ручками.
120 см до 190-200 см с ручками.
до 190-200 см с ручками. Косички,
120 см до 190-200 см с ручками.
Косички, веревочки, шнуры
веревочки, шнуры длиной от 50 до
Косички, веревочки, шнуры
- Косички, веревочки, шнуры
длиной от 50 до 80 см.
80 см.
длиной от 50 до 80 см.
длиной от 50 до 80 см.
- Веревки длиной от 3 до 10 м.
- Веревки длиной от 3 до 10 м.
- Веревки длиной от 3 до 10 м.
- Веревки длиной от 3 до 10 м.

333

- Гимнастическая стенка высотой
2.5-2.7 метра и шириной пролета 70-90 см.
- Лесенки-стремянки высотой 1.5
м и шириной пролета 50-55 см.
- Приставная лестница с зацепами
длиной 2 м и шириной 40 см.
- Наклонная доска с зацепами
длиной 2 м и шириной 20-25 см.
- Ребристая доска с зацепами длиной 1.5 м и шиной 20 см.
- Гимнастическая скамейка длиной 4 м и высотой 30 см.

- Гимнастическая стенка высотой
2.5-2.7 метра и шириной пролета
70 – 90 см.
- Лесенки-стремянки высотой 1.5
м и шириной пролета 50-55 см.
- Приставная лестница с зацепами
длиной 2 м и шириной 40 см.
- Наклонная доска с зацепами
длиной 2 м и шириной 20-25 см.
- Ребристая доска с зацепами длиной 1.5 м и шиной 20 см.
- Гимнастическая скамейка длиной 4 м и высотой 30 см.

- Гимнастическая стенка высотой 2.52.7 метра и шириной пролета 70-90
см.
- Лесенки-стремянки высотой 1.5 м и
шириной пролета 50-55 см.
- Приставная лестница с зацепами
длиной 2 м и шириной 40 см.
- Наклонная доска с зацепами длиной
2 м и шириной 20-25 см.
- Ребристая доска с зацепами длиной
1.5 м и шиной 20 см.
- Гимнастическая скамейка длиной 4
м и высотой 30 см.
- Стойки для прыжков в высоту 150170 см.
- Навесные мишени размером 60 - Навесные мишени размером 60 - Навесные мишени размером 60 х 60
х 60 см с зацепами.
х 60 см с зацепами.
см с зацепами.
- Волейбольная сетка длиной 5-6 - Волейбольная сетка длиной 5-6 - Навесные баскетбольные щиты разм и шириной 70-80 см.
м и шириной 70-80 см.
мером 60 х 70 см с кольцом диаметром 45 см и сеткой длиной 40 см.
- Волейбольная сетка длиной 5-6 м и
шириной 70-80 см.

- Дуги для подлезания высотой - Дуги для подлезания высотой - Дуги для подлезания высотой 60, 50,
60, 50, 40, 30 см с расстоянием 60, 50, 40, 30 см с расстоянием 40, 30 см с расстоянием между осномежду основаниями 50 см.
между основаниями 50 см.
ваниями 50 см.
- Воротики для прокатывания - Воротики для прокатывания - Воротики для прокатывания мяча с
мяча с расстоянием между осно- мяча с расстоянием между осно- расстоянием между основаниями 40,
ваниями 40, 50, 60 см.
ваниями 40, 50, 60 см.
50, 60 см.

334

- Гимнастическая стенка высотой
2.5-2.7 метра и шириной пролета
70 – 90 см.
- Лесенки-стремянки высотой 1.5
м и шириной пролета 50-55 см.
Приставная лестница с зацепами
длиной 2 м и шириной 40 см.
- Наклонная доска с зацепами длиной 2 м и шириной 20-25 см.
- Ребристая доска с зацепами длиной 1.5 м и шиной 20 см.
- Гимнастическая скамейка длиной 4 м и высотой 30 см.
- Стойки для прыжков в высоту
150-170 см.
- Навесные мишени размером 60 х
60 см с зацепами.
- Навесные баскетбольные щиты
размером 60 х 70 см с кольцом
диаметром 45 см и сеткой длиной 40 см.
- Волейбольная сетка длиной 5-6
м и шириной 70-80 см.
- Дуги для подлезания высотой 60,
50, 40, 30 см с расстоянием
между основаниями 50 см.
- Воротики для прокатывания
мяча с расстоянием между основаниями 40, 50, 60 см.

- Кубики пластмассовые разного - Кубики пластмассовые разного - Кубики пластмассовые разного - Кубики пластмассовые разного
цвета с гранями размером 3х3, цвета с гранями размером 3х3, цвета с гранями размером 3х3, 5х5, цвета с гранями размером 3х3,
5х5, 6х6 см.
5х5, 6х6 см.
6х6 см.
5х5, 6х6 см.
- Кирпичики с размером основа- - Кирпичики с размером основа- - Кирпичики с размером основания - Кирпичики с размером основания 25х20, 20х15, 20х10 и высо- ния 25х20, 20х15, 20х10 и высо- 25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.
ния 25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.
той 5 см.
той 5 см.
- Набивные мешочки для метания - Набивные мешочки для метания - Набивные мешочки для метания в - Набивные мешочки для метания
в цель размером 6х9 и 7х10 см, в цель размером 6х9 и 7х10 см, цель размером 6х9 и 7х10 см, массой в цель размером 6х9 и 7х10 см,
массой 100-150 г и 200-250 г.
массой 100-150 г и 200-250 г.
100-150 г и 200-250 г. Набивные ме- массой 100-150 г и 200-250 г.
шочки для упражнений в равновесии Набивные мешочки для упражразмером 12х18 и 15х18 и массой нений в равновесии размером
400-500 г.
12х18 и 15х18 и массой 400-500
г.
- Кегли большие и малые,
- Кегли большие и малые,
- Кегли большие и малые,
- Кегли большие и малые,
- флажки цветные,
- флажки цветные,
- гантели массой 200-500 г,
- гантели массой 200-500 г,
- ленты цветные с палочками и - ленты цветные с палочками и без - флажки цветные,
- флажки цветные,
без палочек короткие и длин- палочек короткие и длинные, - ленты цветные с палочками и без па- - ленты цветные с палочками и без
ные, султанчики,
султанчики,
лочек короткие и длинные, султан- палочек короткие и длинные,
султанчики,
- платочки разноцветные 20х20 - платочки разноцветные 20х20 чики,
см.
см.
- платочки разноцветные 20х20 см.
- платочки разноцветные 20х20
см.
- Гимнастические маты,
- Гимнастические маты,
- Гимнастические маты, дорожки для - Гимнастические маты, дорожки
ходьбы и бега шириной 20-25 см и
для ходьбы и бега шириной 20- дорожки для ходьбы и бега ши- - дорожки для ходьбы и бега шидлиной от 2.5 до 5-6 м.
25 см и длиной от 2.5 до 5-6 м.
риной 20-25 см и длиной от 2.5
риной 20-25 см и длиной от 2.5
до 5-6 м.
до 5-6 м.
- Атрибуты для подвижных игр - Атрибуты для подвижных игр - Атрибуты для подвижных игр (ша- - Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски, веревки, лен(шапочки, маски, веревки, ленпочки, маски, веревки, ленточки и
(шапочки, маски, веревки, ленточки и т.п.).
точки и т.п.).
т.п.).
точки и т.п.).
- Наборы для игры в бадминтон и в - Наборы для игры в бадминтон и
городки.
в городки.

335

- Ракетки, мячи и сетка для
настольного тенниса.
- Трехколесные и двухколесные - Трехколесные и двухколесные - Двухколесные велосипеды, само- - Двухколесные велосипеды, савелосипеды, самокаты.
велосипеды, самокаты.
каты.
мокаты.
- Футбольные ворота, хоккейные
клюшки, шайбы.
- Санки, лыжи.
- Санки, лыжи.
- Санки, лыжи.
- Санки, лыжи.
- Бассейн,
круги.

336

надувные

игрушки,

Образовательная программма дошкольного образования 2023

ВНИМАНИЕ!